西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践

1、西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践 西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要根据教育部2004年颁发的大学英语课程教学要求，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。因此，

2、口语技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要，在大学英语常规教学中，也应充分重视口语教学。遵义师范学院作为一所新升本科院校，面临学生英语基础差，特别是英语口语差与社会对综合应用型人才需求的矛盾，如何提高学生英语口语水平是大学英语教学水平的重要体现。遵义师范学院大外部以大学英语课程教学要求为指导，结合我院学生实际情况，积极进行大学英语口语教学模式探索与实践。关键词大学英语口语教学 英语口语水平现状 模块教学 考核方式一、口语教学在大学英语教学中的地位大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。在教育部2004年颁发的大学英语课程教学要求

3、中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大的变化。根据大学英语课程教学要求，大学英语教学是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养学生的英语综合应用能力。因此，与传统大学英语教学相比，口语技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要。在2004年，教育部颁发大学英语课程教学要求后，遵义

4、师范学院大外部就一直以此为指导，结合我院学生实际情况，积极进行大学英语教学改革。如何提高我院学生的英语口语水平也是大外部大学英语教学改革的重要内容。二、遵义师范学院非英语专业学生英语口语水平现状我院是一所西部新升本科院校，学生英语基础整体较差，特别是听说能力。为了对我院学生的口语水平有一个具体客观的了解，大外部对2005级、2006级的非英语专业学生的英语口语水平进行了测评。1.测评范围2005级：21个自然班，共1146余名学生；2006级：26个自然班，共1350余名学生。2.测评办法测评针对2005级和2006级47个班级学生，采取测评教师与学生一对一测评方式。每个学生的测评内容包括六个

5、问题，其中两个问题较为容易，两个问题难度适中，两个问题较难。主要测评学生的语音、语调、词汇量、基本句法结构和对话反应。对学生测评结果作出中、合格、不合格三个等级评定。3.测评结果2005级实际参评的学生人数为1051人，达到中的学生人数为410人，占参评总人数的39%，达到合格的学生人数为322人，占参评总人数的31%，不合格的学生人数为319人，占参评总人数的30%。2006级实际参评的学生人数为1349人，达到中的学生人数为762人，占参评总人数的56%，达到合格的学生人数为417人，占参评总人数的30%，不合格的学生人数为170人，占参评总人数的12%。从测评结果可以看出，学生口语水平总

6、体比较差，虽然2006级学生的口语水平要好于2005级，但处于不合格和基本合格的学生人数仍然占到近一半。因此，提高学生英语口语水平已经成为提高大学英语教学质量的重要内容。三、大学英语口语教学模式探索与实践2005年以来，大外部在大学英语教学中，认真学习和贯彻教育部颁发的大学英语课程教学要求，积极改革大学英语教学，注重培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。在此思想指导下，致力于大学英语口语教学模式的探索与改革，取得了很好的效果。1.模块教学从2005年开始探索大学英语教学改革，突出语言应用技能的培养，针对听说技能首先实施了模块教学。所谓模块教学，就是把学生的读、写、听、说、译五大基本语言技能

7、的训练容入常规教学中。具体做法是：每两周8个课时中，4个课时是传统的精读教学，主要是词汇、语法等语言知识的传授，2个课时是读写课，主要训练读、写技能，2个课时是听说课，主要训练听、说技能。通过模块教学把语言知识传授与应用能力培养结合起来，结合我院学生口语实际情况为学生英语应用能力的培养在学习内容和学习方法上提供有效的指导，并且在教学时间上给予保证。2.英语早读结合我院实际情况，2006年下半年，我校开始组织编写校园英语300句，并在2007年3月印制了小册子校园英语300句作为学生英语早读和自学的材料下发给学生。校园英语三百句以学生学习和生活为主要内容，难易适中，贴近学生实际。在学院的支持和各

8、个系的积极配合下，在全院范围内开展了英语早读。为了组织好学生进行英语早读，还为每个班级配备了英语早读导读员。仅靠课堂上有限的口语训练是不够的，英语早读是课堂口语教学的延续和补充。由于薄弱的语言基础和欠缺良好的学习习惯，英语早读导读员可以帮助学生解决很多学习上的困难。参与早读的学生很多，在校园中形成了良好的英语学习氛围。3.改革考核方式，把口试纳入期末考试从20062007第二学期开始，大外部开始实施听力单考、口语必考，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为重要内容来进行考核。如果说，通过模块教学和英语早读使学生慢慢掌握了英语口语的学习方法和学习习惯，那么，把口试纳入期末考试，把学生的

9、英语语言应用能力作为重要内容来进行考核就大大激发了学生的学习积极性和主观能动性。校园内随处都可看到朗读英语的学生。4.英语口语技能培训和英语口语技能大赛（1）英语口语技能培训和大赛为了更好地激发学生英语口语学习的积极性，作好口语技能培训工作，大外部组织了全院范围的英语口语技能培训和大赛。从2007年9月至2007年11月，我校对学院2004级、2005级、2006级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。为了检测培训效果，激发学生的学习积极性和学习兴趣，2007年11月，我校针对参加培训的2004级、2005级、2006级三个年级的学生举行了三场英语口语技能大赛。（2）英语口语技能培训

10、和大赛的创新性第一，培训内容符合学生实际。结合我院学生英语口语水平的实际情况，在自编的校园英语三百句的基础上自编了英语口语培训材料，内容包括自我介绍、短文背诵、主题对话三个方面，内容从易到难，从简单的自我介绍到比较流畅的自主表达，学生能循序渐进地学习，逐步提高水平。第二，培训方式新颖。采取常规口语教学和口语技能培训相结合的方式来提高学生口语水平，从2007年9月至2007年10月对学院2004级、2005级、2006级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。此次培训规模大，方式新颖。规模大是指针对三个年级的非英语专业学生进行了全员培训；方式新颖是指为每个培训班级配备一个专业教师和多个作

11、为英语口语小助教的英语专业学生，基本上到了面对面的辅导，帮助学生解决学习中出现的困难，收效显著。第三，比赛方式新颖。2007年11月针对参加培训的三个年级的学生举行了三场英语口语技能大赛。此次比赛规模大，要求参加培训的全体学生参加；比赛方式新颖，采取现场抽取参赛学生名单，现场抽取命题对话题目，真正作到全员参加比赛，公平竞赛的目的。 （3）英语口语技能培训和大赛的效果此次比赛在全院学生中凡响极大，比赛取得了很好的效果：第一，由于比赛是全体学生参加，因此学生都必须在比赛前作好充分地准备；第二，由于比 西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，

12、西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。赛是当场抽取参赛学生名单，因此比赛气氛非常紧张、激烈；第三，在自我介绍环节，90%以上的学生都能开口介绍自己，有些同学的介绍非常幽默生动；第四，在命题对话环节，90%以上的学生都能在规定的时间内围绕主题完成对话，有些同学还能紧扣主题作适当的扩展；第五，比赛在每个年级

13、都评出了一、二、三等奖，这大大激发了学生的学习积极性。四、取得的效果通过几年的英语口语教学模式的探索，取得了一定的效果。1.学生英语学习的兴趣得到了极大的提高随着各种口语教学活动的开展，学生口语水平的逐步提高，极大地激发了学生英语学习的兴趣。2.在校园中形成了良好的英语学习氛围随着学生英语学习兴趣的提高，学生学习英语的积极性和主动性也大大增强，在校园中形成了良好的英语学习氛围。3.学生英语口语表达能力有了大副提高通过常规模块教学、英语口语期末考试、英语早读、英语口语技能培训和英语口语技能大赛，我院学生的英语口语表达能力得到了大副提高。2007年10月，在大外部教师的辅导下，我院学生了参加cct

14、v杯英语口语大赛贵州赛区的比赛，取得了突破性的成绩，参赛的4名选手均获奖，其中一人获得二等奖，三人获得优秀奖。在教育部专家2007年12月来我院进行本科教学水平评估期间，对于学生英语口语能力进行了测评并给予充分的肯定和赞扬。4.逐渐养成开口说英语的良好学习习惯由于我院学生的英语基础普遍较差，特别是听说的能力，学生都不愿开口说英语。通过常规的口语教学和口语技能培训的方式相结合，学生掌握了口语学习的方法，口语表达能力获得了大大的提高，学生逐渐养成开口说英语的良好学习习惯，校园里经常可以看到学生朗读英语的身影，课堂上学生发言踊跃，参加英语角的学生也多起来。参考文献：1胡卉.口语教学方法谈j.语文教学

15、与研究, 2005,(16).2王丽.大学生英语自主学习与英语综合应用能力的培养j.吉林省教育学院学报, 2007,(10).3杨静.外语教学中学习者消极情感消除及积极情感建构之探索d.华中师范大学，2002.4赵树平.建构主义教学模式在我校应用的初探j.大众科技, 2005,(01). （作者单位：贵州遵义师范学院）其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper &

16、 brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.le

17、ech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出