【幼儿心理学】幼儿教学方案的设计

1、【幼儿心理学】幼儿教学方案的设计 有效的教学受到很多因素的影响，其中教学设计是非常重要的关键因素。教学设计决定了幼儿学习什么、怎么学以及最终学习的结果，所以，科学的教学设计是有效教学的前提。 一、教学设计的含义(一)教学设计的含义 教学设计指在教学之前，对教学进程中的各个环节实行统筹规划、安排教学情境、选择教学方法，以达到教学目标的系统性设计。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么(课程内容)和怎么教(教学方法、教学模式、教学媒体等)实行选择、安排与规划。 二、教学设计的主要内容 教学设计是一个多侧面、多层次、多因素的复杂的系统工程，涉及到宏观和微观的多层面的设计。而教学大纲的拟定以及教学

2、方案的设计是教学设计中的两个根本性问题，也是幼儿教师必须了解的关键问题。 (一)教学大纲的拟定拟定教学大纲，就是系统地列出教学内容、编排内容要点与顺序、分配教学时间等。因为幼儿心理发展的特点，在幼儿阶段不可能将大量的内容都教给他们，这就需要精选教学内容，并加以适当的编排。也就是说，教师应根据幼儿心理发展的年龄特征，并依据幼儿园教育的整体规划与培养目标，来拟定具体的教学大纲。虽然教学内容随不同科目而不同，但在选择、拟定、编排教学内容时，应遵循一些共同的基本原则。1适当性原则表现在教学内容的选择与编排应适合幼儿的年龄、已有经验、水平、需要、兴趣等；适合时令、节日；适合人文及风俗习惯；适合幼儿园的环

3、境与设备等。 ，比如根据幼儿的年龄，使他们从不同层次去学习。美国心理学家布鲁纳曾提出螺旋式课程，即围绕着某学科的基本概念、基本原理等在广度、深度两方面持续扩展，对事物的理解持续深入。在学习相关身体四肢的知识时，能够教3岁的幼儿辨认出四肢的外形、特征、名称和位置，并因拥有四肢而感到自豪；教4岁班的幼儿理解较为直接、较为形象化的四肢的用途；教5岁幼儿去感觉四肢的功用以及这些对自己日常生活的影响等较高层次的学习。幼儿的生活经验也是制约新的学习的重要因素。如果所学的内容与幼儿的生活经验密切相关，则幼儿有兴趣来学习，能够理解和接受所学习的内容，并能够在日常生活中加以应用。否则，让幼儿学习那些脱离其生活现

4、实的一些内容，即使幼儿勉强接受，也难以真正理解。这不但浪费时间，也可能降低幼儿对学习的兴趣。所以，教学内容的选择与编排要从与幼儿关系较密切的事物开始，然后逐步向其他方面扩展，进而理解范围较广阔的环境中的事物。 2顺序性原则 表现在选择与编拟教材时，应根据教学内容的特点及其幼儿的接受水平，按照由易到难、由简到繁、由具体到抽象的顺序编排教材，使各阶段教学内容相互联系与衔接，避免机械重复或相互隔离，最大水准地利用经验之间的迁移作用，来建立网络化的、有机的认知结构。 比如，幼儿理解事物时，是由容易、简单的开始，逐步进展至较深、较复杂的事物。在简单的事物中获得的成功感激发了学习的兴趣，使幼儿顺利地发展至

5、学习较为复杂的内容。再如，幼儿思维的特点是以具体的事物作为线索，依据事物的外表作出判断。所以，他们对于具体的事物较易理解。在选择与编排教材时，就应先提供具体的内容，让幼儿能充分使用感官实行学习。待幼儿对事物有了具体的形象理解后，再进展至抽象的学习。 3发展性原则表现在教学内容的选择与编排不但要反映该学科的科学知识体系、顺应该学科发展的需要，而且要体现现代教育观点的发展，将幼儿身心诸方面整体和谐的发展作为教育与教学的主要目标。随着幼儿教育观点的持续更新，人们逐渐理解到，教学内容的选择与编排不能只局限于某些具体的学科知识，还应包含建构知识的方法，以及在这个过程中幼儿应形成的学习水平、态度、价值观等

6、。教学内容的选择与编排应有助于培养幼儿良好的个性品质、协助幼儿形成各种学习水平和生存水平。教学内容应该给幼儿提供广泛接触生活、自然与社会的机会，以满足幼儿身体、认知、情感、社会性等发展的需要。 在具体的教学过程中，还应着眼于幼儿的最近发展区，使幼儿能够通过“跳一跳”，才能够“够得着”，不要迁就幼儿的水平，或直接给予现成的，应给幼儿充分的空间来体现其主体性，让他们去发展。 (二)教学方案的设计 设计教案，就是详细计划每一节课的具体教学活动，阐明在预定的时间之内要做什么、怎么做、达到什么目标等等。具体来讲，要考虑下述几方面的内容： 1教学目标 教学目标是教师期望通过教学活动而达到的结果。它决定着教

7、学方向。教学目标也是幼儿的学习目标，只不过前者以教师为出发点，后者以幼儿为出发点。 教学目标应该明确、详细，具有可操作性。也就是说，目标能否达到，能够通过幼儿的行为观测到。比如用“说出”、“复述”、“分辨出”、“画出”、“写出”等具体的词来描述幼儿要达到的行为目标。不但如此，还要明确达到目标的条件。因为对不同年龄的幼儿有不同层次的教学要求，同样是“复述”，有的时候是指“重复老师说的话”或者“用自己的话复述”这个就是达到目标的不同条件。 2教学方法幼儿园的教学方法很多，除了常用的讲述法、讨论法、问答法、练习法之外，还能够采用其他的一些教学方法。比如，若学习活动是以增进知识为主，则能够采用启发式教

8、学方法。这种方法以幼儿的经验水平为基础，激发其兴趣，启发其思考，使幼儿实行积极的学习活动，而不是被动地接受。为达到此目的，教学应提供丰富且有创造性的素材、图片等，或给予幼儿较丰富的亲自经验，故学习环境的设计非常重要。再如，像美术、音乐等以培养情操为主的学习活动，应采用欣赏教学方法。该教学法的目的在于发展幼儿审美的水平，陶冶幼儿性情，培养积极、健康的个性。因为欣赏是情感的反应，所以必须先引起幼儿欣赏的动机与兴趣，使幼儿从中体验到快乐和享受。在此基础上，鼓励幼儿表达自己的感受，体现习得的成果。为了培养幼儿解决问题的水平，还能够采用问题教学法或实践教学法。将教室布置为很多学习角(图书角、科学角、积木

9、角、创作角等)，幼儿依据自己的兴趣，需要，自动自发地到各学习角从事活动，教师从旁给予个别指导，引发幼儿在学习活动中发现问题，并进而主动寻求问题的解决。或者让儿童参与力所能及的实践活动，如带领他们去超市或市场学习如何合理地购物等。 3教具与教学环境幼儿主要借助感官实行学习，使用教具能让他们获得直观、清晰、具体的印象，进而协助他们理解、掌握相关的内容。教具种类繁多，有实物教具，也有诸如图书、图片、幻灯片、录像带、光盘以及多媒体教具等。但教具的选择与利用并非多多益善，而应考虑怎样配合教学目标和教学方法来选择恰当的教具，以达到理想的教学效果。幼儿的学习通常是在具体的场景、具体的活动中实行的，儿童所处的

10、环境也构成了学习的一部分。所以，应根据教学内容和儿童发展的特点，合理安排活动环境，或选择、利用恰当的真实环境,使幼儿从中获得更多的信息、更多的收获，并促动幼儿将习得的经验广泛迁移到其他的情境中。4教学评估从评估的对象来看，教学效果的评估包括对幼儿以及教师这两方面的评估。对幼儿实行评估时，不但要评估其学习的结果，也要评估学习的过程与发展趋势；不但要评估具体的、部分的行为变化，也要评估整体的、心理的变化。具体来讲，不但要考察他们当前所掌握的与课程相关的具体知识的情况，还要重视评估幼儿通过相关学习活动，在认知、情感、社会水平等方面的进展，比如对事物的观察水平、记忆水平、想象力、思维水平、学习兴趣、交往水平、情绪情感的表达水平、行为习惯的形成水平与性质等等。对教师实行评估时，主要着眼于教师的教学态度与教