高效课堂教学的特征及实施策略的研究成果鉴定书

1、（ ）鉴字 号嘉祥县教育科学规划重点研究课题成果鉴定书课 题 名 称：高效课堂教学的特征及实施策略的研究课题承担者：卞勋海工 作 单 位：孟姑集镇前张小学研究起止时间：2013年1月至2014年12月组织鉴定单位：鉴 定 方 式：鉴 定 日 期：成果鉴定须知第一条 凡山东省教育科学规划重点研究课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由山东省教育科学规划领导小组办公室（以下简称规划办）验收。第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告，并填写成果验收申请表。第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主。

2、必要时，规划办可单独组织对有关课题成果的鉴定。第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通迅评议。鉴定组专家一般为59人。专家人选由课题负责人与规划办共同商定，原则上每个鉴定组应包括3名以上（含3名）相关的学科成员。第五条 课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告（报告中应含成果自我评价及研究经费的使用情况）等材料。如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期要达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。第七条 鉴定完成后

3、，课题负责人应将完整的成果二套、研究工作总结报告一份及研究经费决算（课题资助经费总决算表）、成果鉴定书（原件）一并送交规划办验收存档。第八条 鉴定所需费用由课题组从研究经费中开支。 山东省教育科学规划领导小组办公室 一、成果简介（应含其学术价值和社会效益）一、理论基础1.建构主义学习理论建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰j.piaget。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称图式）中，即个体把外界刺激所提

4、供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡的循环中得到不断的丰富、提

5、高和发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定

6、的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2.罗杰斯人本主义教育学说罗杰斯（c. rogers）是人本主义心理学的主要创建者，他不但是美国著名的心理治疗学家，也是一位杰出的人格心理学家，更是一位斐身全球的教育改革家。他的人格自我

7、理论、以人为中心疗法和非指导性教育原则曾风靡世界各地。积极肯定人的本性。他认为，人性不仅是乐观的、积极的，而且是富有建设性的。强调人性是发展变化的。罗杰斯把人看成是一种动态的过程，而不是固定的实体；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。罗杰斯认为，人的变化并不完全是在消极地适应于社会、文化，人完全可以通过自身的变化达到对社会文化的控制和创造。人的认识活动的基础是意识经验。罗杰斯认为人的变化过程也是由经验造成的。经验是一切正在发生于有机体的环境中并在任何特定的时刻均可能意识到的东西，也可以称之为机体经验。意识则是许多潜在的经验用符号表示时进入人的现象场中，也就是现象经验。他认为，现

8、象学是建立一门良好的心理科学的基础。罗杰斯将以人为中心的思想反映到了教育教学理论中，确立了“以学生为中心”的教育观点。他认为，教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会学习的人。从这一教育目标出发，他提出学校教育应该建立在以人为本、以学生为本的理念，“学校为学生而设，教师为学生而教”。罗杰斯认为，在促进学生学习的过程中，最关键的是培养学生良好的态度、品质及人格。罗杰斯反对把学生看成是自私、反社会的动物。强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。他的这种教育思想主张在80年代美国教育改革时代反响异常强烈，被誉为二战以来最有影响的三大学说之一。他的非指导性教

9、学理论，提出教师要尊重学生，在感情上和思想上与学生产生共鸣，要信任学生，并同时感受到被学生信任。这样才会取得理想的教育效果。因此，他特别提出要建立良好的师生关系，确立以自由为基础的学习原则。在罗杰斯看来，良好的师生关系应具备的三个基本条件是真实、接受和理解。罗杰斯的这一思想对当代教育产生了深远的影响。即是说人有优异潜能，教师应发掘她。3.生命教育理论在中国台湾是较早引进生命教育理论的，直到2004年其才被引进大陆。学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，

10、使学生在人格上获得全面发展。生命教育，从学生生活的实际出发，努力点燃学生生命的激情、唤起朝气蓬勃的生命意识，培养学生的人生态度，塑造健全的人格，培育学生的灵魂，让每一个生命都燃烧起来，释放生命的活力。因此，生命教育的本质应该是灵魂的教育，而培养学生的道德灵魂更是生命教育的核心和重点。怎样培养学生的人生观、世界观和价值观，本身也是新一轮课程改革的关注点，学生的认知情感发展、学生的观点态度的建构、学生的审美倾向与价值观念的形成，都是我们教育教学工作的基本出发点和着眼点。而相反，如果我们忽略了这些基本的命题、“疏离了生命教育”，我们培养的学生充其量也只能是“知识的容器”。学校生命教育的课程目标，应该

11、是培养学生善良的生命情感和积极的人生态度，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。4.莱宾斯坦x-效率理论x效率理论的发展最初是直觉的结果。当时莱宾斯坦在伯克利分校教学，他发现他的一位助教对工作的努力以及由引得到的绩效每周都不同，由此他突然想到了对于个人、企业或产业而言，绩效是随着努力效率的变化而不断变化的。x-效率理论的观点决策的基本单位不是企业，而是个人；努力是一个不确定的因素；个人在一定程度上存在惰性。二、课题研究的主要内容（一）高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂理论体系的建构；（二）高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂中的形态；（三）高效课堂教学的特征及实施策略的研

12、究在数学课堂中的构成要素；（四）高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂中的构成策略；（五）高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂中的评价；（六）高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂中教师素养要求。三、课题研究成果（一）明确了高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂中的内涵以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长（成长）需要，遵循数学学习与数学教育的规律、师生共建的生态的一定时间内实现教学效益最大化的教学课堂。（二）形成了高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂中的若干理念1.全面了解学生了解的要求：（1）了解所有学生 （2）了解学生的各个方面a了解学生

13、的年龄特点b了解学生的身心发展特点c了解学生的个性差异d了解学生的认知水平（已知、未知、需知）了解学生的学习需求了解学生的状态了解学生的学习效果（知识获取与习惯）2.充分尊重学生尊重学生的主体地位、认知规律、独特个性、内在需求、学习方式、独特见解和感受、正视学生存在的差异3.学教材是为了学数学教材无非是个例子，我们不应该“教教材”学习数学死的基础知识，应在教材分析上下功夫，树立起“用教材”的理念。4.教学内容教学内容=预设内容+生成内容预设与学习发生矛盾，教师根据学生需求调试教学活动内容。5.坚持先学后教、以学定教、能学不教、多学少教为什么先学后教？李老师指出学生做为一个独立意义的人，本身具有

14、主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重，学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确探究目标。教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，知道就会更具针对性，让学生实现由不会到会，由不能到能的发展与提升。先学后教的操作策略是这样的：要合理安排自学的时间，根据学习内容的多少，可长可短，可以课前自学，也可以课上自学，可以是在学校，也可以是在家庭。示范性指导、提示性指导相结合。能学不教的内涵是自学就会的不教，自学不会的但是与同伴讨论就会的不教，少教中的“教”指只教学生学不会的，课堂上真正让教师的教服务于学生困惑的问题。（三）高效课堂教学的特征及实施策略的研究

15、在数学课堂中的形态已基本形成概括的讲是生命课堂、生态课堂、生活课堂、生长课堂。1.师生双主体和谐共存（就教师而言意识到位、研究到位、状态到位、调控到位、指导到位）。2.彼此分享精彩数学生活。3.学生生命得到充分尊重。4.学生学习热情充分激发。5.学生学数学自主实践（主动预习、读书、记忆、思考、表达、合作、延伸）。6.学生学习享受优质服务（引导、指导）。7.学生能真切感受数学的成长。8.学生能真切感受生命的成长。（四）基本操作模式课题组确定了高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂的基本要素：尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展补充、评价反馈。这些基本要素与我们学校的高校课堂模式很相似，杨老师

16、重点强调了自学的指导，拓展的方法。自学并不是学生无目的的学习，而是在老师指导下的自主学习，在杨老师的指导下实验研究学校建立了学生自主学习记录本，包括学习指导、学习记录、学习收获、拓展练习等板块。我今年也尝试建立了自主学习本，与课题的要求基本一致，但因为没有固定的格式，我的检查督促不到位，执行的不是很好，但学生的自主学习能力还是有所提高的。杨老师强调的另一点是拓展补充，他说拓展不一定是在课后，可以在课前、课中、课后等任何应该拓展的地方，拓展的方式也不尽相同。有益于学生的学习的拓展才是合适的拓展。这值得我们思考。（五）总结出若干高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂中的教学策略；（六）已研制出高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂中的评价量表；（七）已经研究总结出高效课堂教学的特征及实施策略的研究在数学课堂所需的教师素养；（八）数学作业本进行了改革。二、提交鉴定的成果主件、附件目录（一）成果主件（二）成果