小学作文教改的思考 (2)

1、小学作文教改的思考王惠莲一位教育家用粉笔在黑板上点了一点,问高中学生:“这是什么?”“这是粉笔点。”“这还是什么?”“粉笔点。”回答是一致的。用同样的方法问幼儿园的孩子,他们说:“是烟头”,“是天上的星星”,“是熊猫的眼睛。”这位教育家感叹地说:“孩子入学时像个问号，毕业时却像个句号。” 这则故事深深地震撼了我的心，引发了我对课改的思考。作文是小学阶段最难啃的骨头，因此，我关注更多的是小学作文的教改。一、转变思考，树立意识 语文课堂改革把作文教学改革作为一个十分重要的方面。首先要认识作文教学的目的。乍看很简单，课改之前甚至到现在，有很多的家长或老师都认为，作文教学的目的，就是教会孩子写作文。毕

2、业，升学考试都要考作文。目标十分明确，就是为了考作文而教作文。其实，这是错误而十分有害的看法。因为这样看作文教学的教学目的，就必然会以毕业考试的评卷标准去教学。在教学中，向学生灌输必须如何确立主题，如何开头入题，怎样结尾扣题等条条框框。这样的作文教学指导，不会引导学生去观察、感受生活，不会表现自己的感觉和思想，也不会鼓励学生想象。由于阻塞了生活和个性这两个写作源泉，学生没有东西可写，自然也不愿意写。就是硬逼着写出来了，也必然是模式化的东西，其材料是编造的或抄来的，其观点虽然正确但毫无新意可言。这里我们要注意的是，应该正确和比较宽地去理解“创新”。创新的层次不同、价值不同，但它们的本质是一样的。

3、孩子以形象思维为主，想象是其重要的思维方式，而一切创新都离不开想象，因此孩子的思维方式是与创新思维相通的。这个阶段，他们的发现和创造虽然在大人们看来很幼稚，甚至很可笑，但这正是他们未来成为创新人才的基础，而写作正是加强这一基础的有力方法和手段。唯有发掘出孩子的创新潜能，发展他们的想象力，对其未来的发展将产生重大影响。如果我们不能这样认识小学作文教学的目的和意义，一开始就为写作规定若干条条框框，把孩子束缚起来，在这个需要自由创新的领域，扼杀自由创造，这样，不但孩子写不出好作文，而且会把孩子的创新意识扼杀在摇篮里。因此，千万不可小看作文教学，它不仅仅是教孩子写文章的问题，它还是关系到学生未来是否具

4、备创新精神和创新能力的问题。我认为作文教学的目的应该是这两个方向，一是解决学生如何写出好作文的问题，二是培养学生的想象能力，形成创新意识，为其将来成为创新型人才奠定基础。从这个高度去认识作文教学的功能和作用。我们教师应该树立这样的意识：放开眼光，给学生足够的时间和空间；给学生松绑，使学生以从容不迫的心态去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。重结果，更重过程。二、深化改革，实施教学本着意识，为了更好地进行作文教改实现目标，深化改革具体从以下三个方面实施教学。1、渗透思想，塑造灵魂“要为文，先做人”这是文道统一原则的基本要求，而我们在平时的写作教学过程中，一般也都是教育学生做真人、说真话、写真事、抒

5、真情，写日记更不例外，因此，作文是学生做人的体现，日记是学生心声的流露。因此，批改作文、日记，我们不能只着眼于写作技巧的批改，更应该通过批改作文、日记引导学生寻找正确的人生坐标。批语一般可分为两部分：一是作文技巧方面的；一是做人方面的。而对于日记评语，更多的是从思想、做人方面的引导学生。例如，一位家庭条件较优越、学习成绩不错，而且担任副班长职务的女学生，以“孤独”为题写了一篇日记。她说，在这个班集体里，她的各方面条件都不错，但她却找不到一个真正的朋友，男同学故意刁难她，女同学对她敬而远之，她很孤独，很忧伤，她不知道为什么同学们会这样对她，更不知道以后怎么在这个集体中学习、工作。作为这位学生的语

6、文教师，我比较留意学生的表现，其实这位学生的孤独就是她那种倔强、傲慢的性格所造成的。针对这一点，我在她的日记后面写道：“友情似水，在人生的道路上，它能为你解渴。处于没有水路段的你，心中的苦闷和忧伤老师表示理解和同情，但老师最想说的是要想得到别人的爱，你必须先爱别人；要想得到别人的友情，你必须先给别人友情。孤独的原因也许就因为你给予别人的爱和友情还不够呢。祝你早日找到能为你解渴的水！”孤独的她很迷茫，但老师的一句话却能给她指点迷津，让她尽快走出迷茫的境地，我们又何必吝啬这几分钟的时间来写几句话？作文、随笔是师生交流的重要手段，学生可以在随笔和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情，教师珍惜机

7、会，把握机遇通过评改学生的习作，对其进行思想教育、心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。2、深入生活，张扬个性长期以来，由于受应试教育的束缚，作文教学往往忽视学生个人的生活实践与情感体验，忽视学生个性的培养与发展，使学生一见作文就头痛。如何从应试教育的桎梏中解放出来，让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，是当前作文教学改革的首要任务。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流得不停。”可见生活对于习作的重要性。只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写

8、，有感可发，有情可抒。让作文教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想识的说的话”，“乐于书面表棕，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。首先要善于观察生活。“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑空空无内容可写。在教学中要打破了封闭的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中。引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的

9、叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。经常不断地有意识地引导学生从上到下，从远到近，从不同角度，不同侧面，多方位地观察事物。让他们能分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致地而不是走马观花地对事物进行观察。从生活中掘取大量的信息以充当自己的写作题材库。教师不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。同一片飘落的黄叶，有的有人看到的是满目的苍凉，有的人却看到了新生的希望。教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛，劳动果实的珍贵；从狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的，敢于抗争的生

10、命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的，浓浓的亲情。其次，学会体验生活。王安忆曾说“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品却不一样。”教师应创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人。只有让学生直接参与，切身体验的事情才是具体生动有情感基础，最富有生命活力的。让课堂成为学生展现个性的舞台。第三，用作文表现生活学生掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为抽象的语言文字，绝非易事。生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，不谈技巧”是不行的，学生仍然只会面对纷繁芜杂的生活，咬着笔杆半天挤不

11、出一句话来。如何让学生用习作来表现生活，任重而道远需要教师和学生付出巨大的努力。我在教学中试着以随笔为突破口，让学生用随笔来表现生活，描绘生活，用随笔架起生活于习作之间的桥梁。语文课程标准指出：“语文课应该是开放而富有创新活力的。”教师只是在学生思维卡壳的时候多加启发，使学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚，放开思路，只要心有灵感就可以随时随地拿出本子，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端。可以是洋洋洒洒上千言。也可以是短短的两三句话；可以是对生活中某个精彩片断的描绘，也可以抒发心中的某种情感。渐渐地学生的语言越来越活泼生动起来，见地越来越独到深刻起来，写作的本领在无形之中渐渐高

12、明起来。3、持续发展，多管齐下作文教学是一脉相承呈螺旋上升之势的整体，其每一个环节都紧紧相扣，缺一不可。我们每一年级每一科作教师都应负起责任，把握每一个环节。作文的性质是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。自孩子呱呱落地之日起，便开始了表达与交流。教师要有意识和无意识地培养学生的作文。第一、抓好低年级的听话、说话教学，为以后的作文打好基础。低年级的听话、说话教学，一直以来也是令我们老师非常头痛的事。为了抓好低年级的听话、说话教学，我认为要从一上学就开始让学生在学习每个字母时，先自己观察每个图，并根据这方面的生活经验说说画了什么，然后老师用较简单通顺

13、的话语把图中的意思说说，最后让学生再次将老师的话复述出来。这样一来，不但训练了学生的胆识，更重要的是培养了学生的听话、说话的能力。第二、抓好三年级作文写作起步教学。三年级实质上是学生学习写作文，形成像作文的文章的最初阶段，因此决不能忽视。尤其是课改后作文教学在低年级就有着强化训练，只不过三年级才正式提出作文而已。我经过不断探索觉得要搞好三年级的作文教学要做好以下几方面：首先，要从看图说话、写话入手，我们根据图画，确定出几个中心意思，让学生选其中的一个中心意思写一段话或几段话，再把不同中心的好的片段选几篇读读，让学生通过对比来寻找差距，从而提高写作水平。其次，让学生多读课外书，特别是图文并茂的书。对培养学生的观察能力有很大的帮助。还要利用工具书来看课外书，培养学生查找资料的能力。如果长期坚持，学生定能写好更好的文章。再次，让学生多从身连的人和事中，去选取典型的人、事、物来写。在写的过程中，要有一定的中心，一定的目的，为今后写人、事、物作好铺垫。第三、抓好高