《散步》教学案——以小见大话亲情举轻若重道美感

1、（一散步教学案 以小见大话亲情，举轻若重道美感 【设计理念】 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。学习活动中的质疑问难、探究拓展能够从任何角度实行延伸反思，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，何乐而不为呢？ 散步为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，使用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重

2、”的特点，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。 同时，因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我希望能把学生的注重点引向更广阔的空间。其一，是课外阅读，希望学生在课堂教学中获得理性理解，能够把自己的阅读积累兴趣调动起来；其二，是更广阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。 【学情分析】 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提升，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的水平。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且因为受社会上很多不良因素影响和家庭误导，

3、很多学生没有形成准确的家庭道德伦理准则。 所以，我通过引导学生去自读自悟，使用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出准确的家庭伦理道德准则。 【教学目标】 1、知识与水平目标：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解水平和表达水平；发展思维水平和想象水平。 2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。 3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。 【教学重点】

4、 品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。 【教学难点】 如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言举轻若重的特点和课文深长的意味，初步学会使用举轻若重的写法。 【教学过程】 一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课： 师：相信同学们和我一样，在生活中曾被很多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出很多的真情。在生活中，你有过这样的经历吗？请大家说说。 师：今天，就让我们走进莫怀戚的散步，看看

5、作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。（多媒体投影“散步”） （于细微处见真情。导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的水平，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。） 二、诵读课文，整体感悟： 1、朗读比赛。以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐秋日思雨。其他同学从以下三方面给予评判： （1）音准；（2）句逗的停顿；（3）语气、语调的处理。 2、通过讨论，统一意见：本文基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然

6、段应快些，第六、八自然段应慢些。 根据讨论结果，自由读课文。思考：本文叙述了一件什么事？初读课文，你感受最深的一点是什么？ 师生互动，形成板书。 （为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。） 三、师生合作，初步发现 1、师生共同探讨第一、二节。 学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请

7、同学们轻轻地把这句话读一遍。（生读第一节） 师：从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗？自己再轻轻读一遍。 （冰山只露一角。以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。） （不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。） （生轻声读。纷纷举手。） （既让学生猜想，自然给以一定时间。对开放性的问题，不仓促评价。努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。） 师追问：这样的内容平常习惯是怎样表达的？作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处？ 通常习惯的表达有： （1）我们一家四个人在田野上散步。 （2）我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。 归纳比较结果：文章选用的

8、句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。 (进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。) 学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。 句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服 (学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。) 2、学生归纳本文语言的主要特点。 作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。

9、 (归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的理解。) 四、自主探究，小组合作 1、小组学习，圈画交流。 出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。 (小组活动，师生互动。教师适当协助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组即时总结，准备交流。这个阶段也能够将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。) 2、班级交流，共享发现。 每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语）学会学习 联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼说：“学会学习”的概念意味

10、着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地和准确的找到他所不知道的东西。我国的著名教育家陈俊珂也说：“学会学习的本质是学会持续突出问题进而学会持续解决问题。”从这两位教育专家的话语之中我们能够得出一个学会学习的准确定义。所谓学会学习，就是通过教师的指导，学生掌握科学的思维方法和科学的学习方法,并自觉地、主动地参与每个学习环节活动；学会探索,迅速而准确地接收所需要的知识信息加以鉴别、筛选、分析和归纳，在整个学习过程中学会有意识地,自始至终地实行自我调节。（二）教学的有效性 教学的有效性，亦就是有效的教学。程红，张天宝在论教学的有效性及其提升策略是这样表述的：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽

11、可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。我们能够通俗地表达为：有效教学指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。余教授认为教学的有效性应包括以下三重意蕴： （1）有效果：学业成绩的提升； （2）有效用：学生的水平得到培养和提升； （3）有效率：即教学投入与产出的比例，可用公式表达为教学效率=教学产出(效果)/教学投入。余教授还认为：“课堂教学的有效能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不

12、会学。”所以，学会学习能够全面促动有效教学，提升教学的教学效率。二、学会学习，全面促动教学的有效性（一）学会学习促动教学准备的有效性提升 传统教学中的教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理（包括课程资源的开发与利用）、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。但是，这并不是学会学习的教学模式与传统教学模式，或者其它教学模式的区别，亦不是其优越性的体现。学会学习在教学准备阶段的优越性体现在不但要求教师充分备课，吃透教材，把握重点、难点，了解研究学生的知识基础、认知水平和动机水平，精心选择和设计课堂练习，遵循“最近发展区”原则，设定

13、教学目标、教学环节等。还要求学生充分参与到教学的教学准备之中去，它要求学生自觉的在课前实行有效的预习，并在教师的要求下完成收集资料，自定目标、自我学习、自我检查并通过同学之间的交流，达成基本的学习目标，提出问题并试图解决问题，培养自主学习和合作学习，提出问题和解决问题的水平。在教学准备阶段，通过学生的参与，从而提升教学准备的有效性。（二）学会学习促动课堂教学的有效性提升 课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，学会学习可全面提升课堂教学的效率。 1、明确目标，学会学习提升教学内容的有效性。教学目标在注重知识与技能的同时，还要注重过程与方法、情感态度与价值观。学会学习使学生在学

14、习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。学生依据自设目标，确立重点，优化选择学习教学内容。2、优化设计，学会学习提升教学环节的有效性。为了达到既定的教学目的，新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验、练习设计、活动组织等都需教师精心准备，周密布置。但过多的教学环节使得课堂被安排的满满的，使得学生的活动时间被占用，这是不符合新课程理念要求的。学会学习的课堂要求教师坚持“三不讲”原则，即“学生会的不讲，讲了学生听不懂的不讲，超标的不讲”。从而大大地优化了教学环节，为学生的活动留出了充足的空间和时间。3、讨论交流，学会学习提升教学活动的有效性。依据课程标准，从学生的发展出发，

15、从有利于学生的培养出发，很多教师都会在教学设计的时候安排一些教学活动。但常常在实际的操作过程中，会出现有活动没情景，有情景没问题，有问题没讨论，有讨论没交流，有交流没异同的情况。学会学习能够使教学活动达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要将知识、规律问题化、情境化，坚决杜绝满堂灌。使教学活动的设计达到既定的目标，效果达到最大化。 4、关系融洽，学会学习提升教学交往的有效性。学会学习可建立民主、平等的师生、生生关系，从而创建积极和谐的课堂氛围，增强师生之间、生生之间的教学互动。通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流

16、，让学生掌握知识，发展水平。学会学习课堂上的互动交往不但仅追求形式上的热闹，更追求实实在在的质量和效果。 5、问题情境，学会学习提升问题设计的有效性。围绕教学重点难点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过问题激发学生学习探究的兴趣，推动教学目标的实现，这是传统教学的问题设计思路。这种思路并不是不好，仅仅还不够。这些问题的提出都是教师事先设计好的，只有课堂预设，几乎没有课堂的生成，所以说，这是不够的。学会学习的教学模式可有效的促动课堂的生成，促动问题的提出，提过问题设计的有效性。（三）学会学习促动学科作业的有效性提升 学生作业要做到分课时、限时限量、针对性强。从而切实减轻学生负担，杜绝布置大量重复性作业的现象，防止学生淹没