新课标下的高中地理教学改革——论探究教学在地理教学中的应用

1、新课标下的高中地理教学改革论探究教学在地理教学中的应用摘要：在新的课标背景下，高中地理正在进行教学改革；在新的高中地理课程基本理念的指导下，怎么优先地理教学方法尤为关键。本人就从这方面发表一下个人的看法，比较的分析一下探究教学和常规教学方法的优缺点，从而得出在新课标下的高中地理教学改革，地理教学方法优选为探究教学。关键词：地理 教学改革 探究教学1引言20世纪90年代是国际地理教育取得重大发展的时期，世界各国纷纷采取措施改善本国的地理教育。美国地理教育复兴运动的深入开展、英国国家地理课程的颁布、俄罗斯地理教学新大纲的研制、我国学校地理素质教育的倡导与实施，以及指导和规范全球地理教育的地理教育国

2、际宪章的隆重推出等，均标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。新形式下的高中地理教学改革高度重视培养学生的地理技能和能力。新的地理教育观认为，学习地理知识是一个终身的过程。高中地理教育应该以学生发展为本，十分重视培养学生的地理教育技能和能力。这也是国际高中地理教育的共同趋势。在这样的趋势下，现阶段高中地理课程有了新的基本理念。第一，培养现代公民必备的地理素养。第二，满足学生不同的地理学习需要。第三，重视对地理问题的探究。第四，强调信息技术在地理学习中的应用。第五，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。那我们以前常用的教学方法有讲授法，谈话法，讨论法。我们先来评价一下这几种常用的地理教学方法：

3、讲授法：指的是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，是最古老的一种教学方法。其优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的，系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的的有计划地进行。缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而且较多地依赖于教师个人的语言素养。谈话法：指的使教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时有助于学生语言表达的锻炼和提高。缺点是，与讲授法比较，完成同样的教学人物

4、，需要较多的时间，而且当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。讨论法：指的是学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量或许知识的教学方法。有点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，很容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，因此能够促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。其缺点在于，受到学生知识、经验水平和能力发展的限制，比较容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。以上回顾表明，传统教育思想和教学方法，已经无法满足新课改

5、下地理教学的所要达到的要求和目的，已经无法体现新课改下高中地理课程的基本理念。在这样的形式下，我们就推出了探究教学。2新课标下高中地理教学方法的优选探究教学探究式学习指的是学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。在教学中，要创设一种类似与学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜索与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展，这种教学方式就叫探究式教学。探究式教学对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重要意义。许多国家积极倡导

6、探究式教学方式，在高中地理课程标准中明确对探求式学习方法的要求。澳大利亚新南威尔士州的地理课程标准对地理探究方法在地理调查和交流方面的具体要求有：“学会按地理的方式调查，通过制定工作计划，提出地理问题：有什么？在哪儿？为什么在那里？有什么影响？如何因时而变？应当像这样吗？未来会怎样？”等。地理探究教学所要追求的能力目标主要有：培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力；培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力；培养学生的研究意识和独立思考解决问题的能力；培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力；培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力；体会地理研究的过程、学会地理方法

7、。地理探究教学所要追求的情感目标主要有：探究知识的欲望、研究地理问题的兴趣和热情；崇尚科学的态度和实事求是的精神；知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神；利用科学促进社会发展的价值观。地理探究教学的基本步骤：第一提出地理问题；第二提出假设或猜想；第三收集证据；第四整理分析资料；第五得出结论（解释）；第六表达与交流。第一提出地理问题。学习要求在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题；达成目标能对地理事物和现象产生好奇心，提出可能通过探究解决的问题，领会提出问题的途径和方法，理解提出问题对科学探究的意义；引导探究的策略教师必须提供某种有意义的问题情境，使学生产生提

8、出问题的兴趣，问题，问题可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。实例：在教学“南极洲有丰富的煤炭资源”时，首先，提供相关资料和信息：南极洲煤炭分布图及煤炭储量；提示煤炭形成的重要条件湿热的气候、茂密的森林；南极洲景观图片；南极洲气候特点。接着，让学生利用上述信息提出问题。再根据提出的问题进行猜想和提出假设。第二提出假设或猜想。学习要求根据已有的知识经验，或者收集相关信息，将已有的地理知识与问题联系，提出对问题解答的猜测和假设；达成目标能针对所提出的问题，依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想假设；引导探究的策略让学生广泛开展讨论、合理

9、猜想。引导学生考虑我们能作什么样的预测和假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不一致或不足之处的假设。实例：准备材料：一盆冰，一盆热水，一根香烟或一束草，一只长方形玻璃缸。把冰和热水分别放置在玻璃缸的两端，把点燃的香烟（或草）放入玻璃缸中，观察描述烟在装冰和热水的盆子上面是如何运动的，在两盆之间烟又是如何运动的。让学生观察此试验然后提出问题，做出假设和猜想，探究结论。第三收集信息：学习要求为验证猜想和假设，通过各种途径、形式收集数据资料，决定收集资料的范围和要求，并制订相应的计划；达成目标能针对探究的目的和条件，选择合适的方法，考虑影响实验结果的主要因素

10、，理解制订计划和设计实验对科学探究的意义；引导探究策略指导制订探究计划，明确要收集哪些方面的证据以及收集证据的方法，让学生初步学会收集一手和二手资料的方法，具有初步的从一手或二手资料中提取有价值的科学信息的能力。实例：给出资料：1、一段关于法国突降大雪，引起交通阻塞的报道；2、诸葛亮借东风的故事；3、夏收季节天气与小麦收割的报道；4、寒潮天气预报，提醒市民增添衣服。让学生说明四则材料提供了哪些信息，并加以总结。第四整理分析资料：学习要求使用有关设备和材料进行实验、调查、观察、检索，安全地操作、记录观察和测量的结果；达成目标整理资料能够选取资料绘制成地图，制成图表、表格、模式图等，能够运用其他媒

11、介手段进行统计、归纳；分析资料，学会运用统计等方法分析地理信息、资料，学会运用地图等手段进行推理和得出结论，学会从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动引导探究策略指导学生绘制图表的方法，教给学生一定的统计分析方法，指导学生利用信息源，指导学生运用其他媒介手段进行统计、归纳。实例：从水循环和水平衡原理看，椭圆表示某一区域，箭头的含义是什么，箭头的含义是什么；如果椭圆图表示参与海陆间水循环的海洋，那么箭头的含义是什么，箭头的含义又是什么呢？可以让学生仿照上述两题，再编拟几题。第五解释：学习要求分析观察和实验的结果，与猜想和假设进行比较，作出解释，收集更多的证据支持解释，检查

12、解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施；达成目标将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释，能注意与预想的结果不一致的现象，并作出简单的解释，能提出改进工作方法的具体建议；引导探究策略指导学生正确地描述、解释观察、实验所能见到的现象，在学生提出证据说明和验证猜想和假设时，引导学生复习相关知识，使之与已有科学知识建立联系。启发学生注意与预想的结果不一致的现象，并让学生作出简单的解释。实例：地理因果关系的探究：学习北美洲地形空间结构对天气与气候的影响。给出北美洲略图，让学生对照地形图作三大纵列带的模型，用箭头表示气流（其中包含更多的探究），让学生自己解释北美洲地形结构与天气气候之

13、间的因果关系。第六表达与交流：学习要求表达自己在探究过程中形成的见解，并且和别人进行交流；达成目标能用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果，能倾听和尊重他人提出的不同见解，并交换意见，认识表达与交流对科学探究的意义；引导探究策略培养学生能够从各种探究结果中得出有用的概念，作出明确表述，对问题的答案进行检验与评价，采用恰当方式（如运用绘画、图表、文字等）总结和表达结论。3探究式教学的意义及应注意的问题 探究式教学有助于引起学生的主动探究，引导学生发现演示所包含的原理或规律，激发学生在自己已有知识的基础上展开分析、进行归纳，从而形成地理原理或规律；教师还可以通过设计适当的实验让学生亲手操作、

14、观察和讨论，使地理原理看得见、摸的着，从而能真正理解知识，有助于学生的学习；教师还可以根据学生学习目标，结合学生生活和社会现实选取具有典型意义的“案例”，让学生进行分析、思考、论证、评价等一系列自主探究、相互合作交流的获得，从而达成学习目标，培养探究能力；还可以引导学生通过假设式探究来化“复杂”为“简单”，从而破解复杂地理问题。 在探究过程中，学生的回答往往只能表达一个大概的意思，教师不是复述学生的表达结果，而是要用简练的语言加以概括，突出关键词。如果说知识网络框架能为学生提供整合的思维模式，框架上的节点则为学生思维的扩展建立相关的超链接，每一个超链接又像是一个无形的文件夹，有序地储存着学科内的知识联系，为学科内的知识整合搭建了平台。在以纲要图示信号为基础，以节点为中心的有序扩展过程中，学生的认知从整体部分、从现象分析结论应用，提高了发散思维与创新思维能力。当然并不是每节课都适合用这种方法的，不管采用何种方法，都要符合认识规律，保证思维畅通，因为学生的认识和思维应是一个循序渐进的发展过程。探究式教学也要注意一些实效性问题：如问题一：学生程度不痛，在探究性学习过程中，真正能“动”起来的式少数