品德教学与心理健康教育整合初探

1、让心灵之花健康绽放品德教学与心理健康教育整合初探新课程给教学带来了新气象，给课堂带了新朝气，随着新课程的品德教学的实施，笔者逐渐发现现在的品德教学中有不少内容，同样也是心理健康教育的良好契机。基于笔者在心理健康方面的探索，尝试着在品德课堂总结心理健康教育，让心灵之花健康绽放。前言中小学阶段是一个人品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，心理复杂而多变。不掌握他们的心理就无法进行有效的品德养成，不使其具备健康的心理素质，将难以塑造其优良的道德品质。品德教育与心理健康教育是素质教育体系中两个并列的基础教育范畴，但他们并不是并列关系，而是一种交叉关系。它们的终极目

2、标是一致的，因此在教学内容上也是互为补充的。在教学中心理健康教育与品德教育内容互有交叉，基于此，笔者对品德教学与心理健康教育的整合进行了实践、探索。案例一教科版新课程二年级第三册的品德与生活中第三单元为“我们真棒”，主题二：我也棒！教学目标是让学生能发现，欣赏自己的优点和长处，并能保持和发扬，有自信心。能看到自己的成长和变化，并为此而高兴。而在心理健康教育中也有同样的内容：“心理健康辅导活动我真棒！” 目的是让学生学会“悦纳”自己，对自己有自信。我有优点，也有缺点。两者在内容是类似的，在目标上是一致的。针对与此，笔者大胆地进行尝试，将心理健康教育的方法用于品德课堂进行教学，安排教学活动。活动一

3、：你最喜欢谁？论题1：在家里，你最喜欢谁？为什么？论题2：在学校里，你最喜欢谁？为什么？学生纷纷提及自己的父母、同学、师长他们所擅长的技能，指出他们的优点和长处，同时还能感受到父母对自己的疼爱，同学对自己的友爱，师长对自己的关爱。有的学生还提出喜欢的是自己。因为自己在家中会帮助父母做一些家务，在学校能做老师的小帮手，能帮助同学。此活动依据心理健康教育中所说的评价他人的行为是自我评价的起点。同时，延续上一节课“你真棒！”的思品教学目标，让学生学会发现他人的优点和长处，并给予恰当的赞美。学生通过回答发现了家庭成员、同学、师长的优点，发现了自己的优点。培养了他们正确的道德认识，让他们能够对他人有正确

4、认识。同时又从心理上学会悦纳他人，甚至从悦纳他人到能够悦纳自我，为建立良好的心理品质打下基础。活动二：照镜子。师拿出一只盒子，故作神秘地说：“我这里有一位很棒的人的样子，大家想不想看看她是谁啊？”让生看盒子内前，先要求看过的小朋友不可以告诉别人。然后，依次让学生看盒子里。接着出示镜子，问：“你看到了谁？你喜欢她吗？”“请喜欢自己的学生出来，请大声说：我喜欢我自己。”本活动调动了学生的好奇心，看到自己的样子会心的一笑是大多学生的反应。同时，学生从教师处获得“老师觉得我很棒！”的心理暗示。加强悦纳自我的信心。让学生照镜子，激发了他们的观察、热爱自己的情感。活动中学生从一开始的好奇，到之后惊喜，然后

5、是兴奋，这一系列的情感变化说明了他们无论是在品德上还是在心理上都对自己有了新的认识，至少他们从老师处获得的是“我很棒”这样的信息。同时“镜子”这一媒介还帮助老师传递了“你真棒！”的信息。教师用自己悦纳他人的行为去感染学生悦纳自己。学生在照镜子的时候不仅观察到了自己外表，同时对自己的内在重新来了个审视，激发了他们对自己的热爱。从品德上建立了对自己的肯定认识，从心理上悦纳自我，加强了对自己的信心。活动三：我真棒！“我们每个人都有不少的优点，找一找、说一说自己的优点。由小组到个人讨论。”小组讨论：说说我有什么优点。在小组讨论中，师留心发现找不到自己的优点的学生，以便在个体发言时帮助寻找。让学生说说自

6、己的优点，师予以肯定。请出找不到优点的学生，请求群体帮助，帮他来找找优点。师微笑告知这就是你优点，你很棒的！学生高兴地回座位。寻找自身的优点，发现内在优秀的自我，增强自信，悦纳自己，学生的心理健康基础进一步夯实。在道德认识上，学生能够对自身的优点充分挖掘，对自己的学习、性格、品质、人际交往等各方面重新审视，发现自己的闪光点。同时，学生能在小组内获得他人的认同，对他人再一次有个正确的认识。针对有些对自己信心不足，找不出自己优点的学生，通过他人的找优点，从他人处获得肯定，从被他人悦纳中学生建立起了对自己的自信，从被他人悦纳进一步自我悦纳。活动四：我也有些小缺点！论题3：虽然我们个个都很棒！可是，我

7、们每个人的身上还是一些小毛病，你能说说自己的小毛病是什么吗？在讨论过程中，及时引导学生发现他人身上的不足，自己是否也有？从而来说自己的不足，而不是他人的。在这个过程中学生能看到自己的成长和变化，达到品德教学的目标。学生在看到自己的成长变化就够了吗？虽然，本堂课的品德教学目标已经达到，但孩子的心理还需要更进一步的健全。喜欢自己，不仅要喜欢自己的好，同时也要看到自己的不足。“人无完人”每个人都是有缺点的。有缺点不要紧，能够看见自身的缺点，勇敢地把它找出来，这才是重点。在每个孩子找到自身的优点之后，不能停留于此，要让他们也能找找自身的不足。找不足，找他人的不足，是学生最擅长之处，但是找自己的不足，就

8、有些困难了。在群体的中，自己找不足，总好过被别人找出来，利用这点，让学生在群体中找找自己的不足，勇敢地说出来，使学生对自己的评价更近一层。一个勇于承认自己不足的人是能获到他人尊重的。人人都是有不足的，别人有不足，自己也有不足，尊重他人就此起步。其次，找出不足的目的，就在于能想办法改正它。在学生找出不足后，让他们来为群体中某些人的不足找找办法改正它，在改正他人不足的同时，让有相同不足的学生找到自我改正的方法，达到更好的效果。活动五：找找对策。让学生先帮我找对策。提出自身的不足：我不敢上台讲话，不太敢看大家，一看大家就脸红心跳，讲不出话来。怎么办呢？大家帮我想想办法。在学生帮助我找对策之后，我又针

9、对学生讨论中或是在接触中发现的学生的缺点来让大家找对策。进行讨论：你来帮帮他？有什么好办法？学生不仅帮助别人找到了对策，其实也帮助自己找到了对策，看到自己成长的同时，认清自己的缺点并找到了对策，为自己的现在的成长、未来的成长感到高兴。同样在心理学上悦纳自我，不仅要悦纳自我的优点还应悦纳自我的不足，有不足改之，就是对自己的再一次肯定，又一次进步。案例二浙教版新课标三年级第五册的品德与社会中第一个单元为“站在人生的起跑线上”主题四：竞争与合作。合作，是有效进行学习、工作的必备要素。合理的分工合作是成功地完成任务的有效手段。分工合作是一种积极的心理品质，帮助人们进行有效的交际、学会生活，是一个人立足

10、社会、取得成功的重要心理素质。分工合作在个人成长和事业成就中具有显著的作用。只有在学会合作的基础上才能学会更好的竞争。于是，笔者将合作提前于竞争前，将这次的主题定为：学会合作，学会竞争。结合心理健康教育上的内容，设计相关活动。活动一：画一个边长为9厘米正方形。先用一只手来画正方形。再用两只手来画正方形。在两个图形画完之后，让学生比较用一只手和用两只手哪个画起来快？接着比较用一只手画和用两只手画的不同。得出结论：原来左手和右手一起合作才能更容易地做事情。学生已经对合作有了直观地感受。通过自身的实践，让学生在活动中生成合作意识。活动二：小品：捡书。设置了两种情况的场景。情况一：自己独立完成。情况二

11、：合作完成。讨论情况一、二的不同，学生从中知道利用合作的办法比单独做事情，更容易，更有效。再让学生举出有关的例子。如：开运动会。体育好的人参加比赛，作文好的人写文章拿去广播，其他人，一些去帮比赛的人拿水和衣服，一些人加油，一些人帮忙给运动员按摩。这就是合作。打扫卫生。xx和xx扫教室，xxx和xxx扫公共场地，xxx、xxx擦瓷砖，xxx和xxx擦窗台，xxx、xxx和xx拖地，xx擦黑板。这也是合作。还有开班队会、打扫家务、出黑板报在举例时，鼓励学生提出你认为不同的合作方式，或是你以为怎么合作更好。待添加的隐藏文字内容2利用小品的方式，学生通过观察，发现合作的用处，从而建立基本的合作概念。在

12、学生群体建立合作意识的基础上进一步发挥学生的个性差异，让学生通过自己的活动，去阐释自己的合作意识。逐步建立去合作的心理。结合生活实际，发现生活中的合作的可行性及有效性，让学生对合作不仅有共同的认识，更有着独特的认识。不仅培养其基本的合作意识，同时培养的是合作的心理品质。思考以上两堂课是笔者在品德教学中结合心理健康教育的实例。其实，还有不少的品德课堂中，都结合着心理健康教育，上面仅是比较典型的两个例子。由实践中可知，心理健康教育与品德教育既有联系又有区别。德育工作是解决政治方向、思想方向、道德价值观念的问题和人的社会倾向问题；而心理健康教育则主要是帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系，发掘潜能

13、，使学生更好地适应学校、家庭和社会。在德育中，是把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。而在心理健康教育中，则是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求。但是它们最终都是要帮助学生健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。因此要提高品德教育的效果，就必须把心理健康教育融入到品德教育之中，把解决学生的思想问题与解决学生的心理问题结合起来，进行品德教育，同时进行积极的心理健康教育。品德课堂需要心理健康教育来夯实基础，而心理健康教育更是以正确的德育观为导向的。在课堂中，将心理健康教育的有关方法和理论运用于品德教学中，可以全面培养孩子情感、态度、价值观、能力等。结合了心理健康教育的品德课堂，气氛更活跃

14、了，学生更愿意表达了，老师的积极性也更高了。通过课堂，笔者同时发现品德教学和心理健康教育的方式也是相互补充的。品德教学中的明理法和心理健康教育中游戏活动体验法互为补充，品德教学中的陶冶法和心理健康教育中的感悟法相生相和，使品德课堂更加生动，有趣，让学生更有兴趣学，更有信心上。心理健康教育为品德教育提供了不能替代的支持和补充，进一步拓展和完善了思品教育的目标和内容，使品德教育不仅重视学生群体所应具有的共性，同时更发挥了学生个体的个性，能更充分地尊重学生的主体地位，重视他们的个体差异。而且，在课堂中，学生的反应，课堂的气氛比原来的品德教学课更好，他们的个性更为张扬。如何在品德课堂中结合心理健康教育

15、呢？结合实践探索，笔者总结了以下几点。供大家参考。首先，教师必须对品德教育与心理健康教育有一定的认识。不论是品德教育，还是心理健康教育，他们都需要教师对教材，对学生有着充分的认识。品德教育培养的是学生良好的品德，心理健康教育培养的是学生健康的心理，在养成过程中，是循序渐进、互有交叉的。当教师对品德教育和心理健康教育有了一定的认识之后，才能更好地制定相应的教学目标，更好地把握教学的尺度，更好地生成课堂，更好地正视孩子的个体差异。才能既重视学生的品德培养，又注重学生心理素质的培养。这就要求教师不仅要对品德教材有一个整体的把握，不仅是一个单元的，而且是一册，乃至整套教材的，教师必须了然于心。同时还应

16、当对心理健康的相关内容有一定的掌握，对学生在某一年龄阶段的认知发展，个性心理，情感心理等状态熟知在心，这样在课堂上应用起来才能两者兼顾， 才能有的放矢。然后，要注意弄清品德教育与心理健康教育的主次。由于品德教育在程度上与心理健康教育有着相似的内容，有的时候就容易将心理健康教育变为主导，使一堂品德课变成了心理健康辅导课。再者，心理健康教育与品德教育在情感、态度、人生价值观等方面有着很大的交叉，这就容易在教学上产生误导，易把心理健康教育当作品德教育。其实，心理健康教育和品德教育还是有着很大的差别。品德教育强调的是人的共性，肯定的是社群的价值，维持的是社群的秩序与纪律，是协助个体适应社群，着重整齐划

17、一，偏重于人的外在行为，要求从外而内养成，着重抑制性和约束性，着重外制力的培养，具有法治精神，是采取管教加上惩罚和奖励的手段，是集体而公开的。而心理健康教育强调的是人的个性，肯定的是个体的价值，要求在责任中善用个人的权利和自由，促进个体全面成长，全面关注容纳并重视个人的独特性，是全面关注人的，要求从内而外养成，着重自立自觉，着重内控力的培养，着重慈爱、体谅和宽容，在管教中重自律，注意个人和保密。虽然，我们在品德课堂要重视学生个体的差异，但并不等于说进行的就是个体的养成，心理的养成。品德课堂培养的还是学生群体的共性，社群价值的养成，品德的养成。这是不容置喙的。在教学时，教师就应把握好主次，注意培

18、养学生群体的共性，不一味追求学生个性的张扬，避免本末倒置的情况出现。其次，在共性中求个性。在弄清主次关系的基础上，教师要把握时机，在学生群体共性发展的基础上积极的发展学生的个性。毕竟每个个体是有差异性的，学生的品德基础、道德观念是有差异的，他们的情感态度、价值观念更是不尽相同的。教师首先要在整体的基础上把握学生的品德发展以及心理健康发展，务必使每一位学生能有所得。然后就应当关注每一个个体的差异。之所以在品德教学中结合心理健康教育也因为此。在达到基础目标后，教师可以鼓励、体谅、宽容学生的“我认为”、“我想”、“我觉得”。允许学生的某个不同观点，不同看法，让他们的个性得到张扬，不拘泥于条条框框。再次，选用适当的方法是关键。品德教学中通常采用明理法、陶冶法，心理健康教育则常采用活动法、游戏法。在品德教学与心理健康教育中，可以将心理健康教育的游戏、活动等方法应用于品德教学，但要注意心理健康教育的活动、游戏等方法运用于品德教学的时机。譬如游戏就要有所选择。心理健康教育的游戏更强调个体的发挥，只有在学生在共性的养成中已有所得，才更适合使用游戏。如果在一开始就是开始游戏，首先学生的注意力容易分散，其次，他们在共性养成阶段容易产生歧义，过于强调个性化。再者，一次教学中不应什么方法都用上，