教学论文：走进新课程反思我的教学行为

1、走进新课程 反思我的教学行为内容简要：领悟课改的实质，实现转变角色，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改变教学观念、改革课堂教学模式。在实施中摸索经验，及时反思，提高教学水平。关键词：感悟、困惑、反思韩愈在师说中写道：“师者，所以传道，授业，解惑也。”寥寥9字，概括了为人师表者的全部精髓。在我们这个特定的时代里，对为师者们提出了与时代相适应的更高要求，赋予我们教师更艰巨的任务。依照课改的要求，无论是我的教学理念，还是教学形式都有很大的改变，但是在具体实施的过程中存在困难和一些思想上的困惑。下面是我的感受：一、我的感悟我对新课程改革的纲要的理解是：关注人是新课程的核心理念一切为了每一位学生的发展

2、；关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成：我认为地理课改核心是让课堂教学里不再只是文本和教科书，而是要张扬其中蕴含着的先进的教学思想、方法和手段。但这一切都要结合具体的教学，把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，让教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。对此我有一些具体做法，如下：1、团结协作、资源共享，彰显集体智慧新课程标准要求不是具体框架，深浅、多少，很难把握。新课程的地理教材正文往往简短，有的只有几句，许多知识只是点到为止，留给教师很大的发挥的空间，从另一侧面讲加重

3、了教师负担。针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师往往集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；共同挖掘课本素材想说明的地理事物和现象的成因及规律；综合大家的案例，从实际生活中寻找的一些相关的地理知识，帮助学生理解并掌握有关的原理等。例如，讲解“地球的公转”时，对于地球公转的特征及其产生的意义是学生难以理解的内容，一些空间想象力差的同学更觉如些。这一课是大家共同控讨，本着以老带新的原则，确实思维的步骤，设计一系列假设；“如果黄赤角为零”“如果黄赤角增大”“如果黄赤角变小”地球公转的特征及意义如何？以学生思考议论为主，教学效果相当不错。2、灵活运用教材，深入挖掘教材

4、中的内在吸引力高中地理教材中最能体现课程改革特色的是增添大量地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画；还设置了诸如“旁批”、“方框语”、“思考与讨论”、“做一做”、“阅读材料”等许多小栏目，这些栏目是对课本正文的必要补充，同进也能指导学生学习，激发学生思维，拓宽学生知识面，渗透科学方法教育。地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，

5、培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从面有利于发挥学生的主体作用。例如，在“北半球气旋与反气旋的形成及其天气示意图”时，要充分利用教材的图片运用比较法进层层递进。（1）观察水平气流（见俯视图）：气旋从四周流向中心，在北半球呈逆时针方向旋转；反气旋从中心流向四周，在北半球呈顺时针方向旋转。（2）观察垂直气流（见侧视图）气旋：气旋中心为上升气流；反气旋中心为下沉气流。气旋因中心空气旋转上升，在上升过程中遇冷凝结，容易成云致雨。所以气旋过境时，多阴雨天气。反气旋因中心盛行下沉气流，在下沉中水汽蒸发。所以为晴朗天气。（3）观察风向：气旋、

6、反气旋不同部位的风向是教学中的难点。应以北半球为例，注意反气旋的东部吹西北风，南部吹东北风，西部吹东南风，北部吹西南风；在气旋的东部吹东南风，南部吹西南风，西部吹西北风，北部吹东北风。并要求学生能在气旋、反气旋图上画出任意一点的风向箭头。3、及时梳理每一节、每一章的知识点，形成知识框架初中阶段的对地理知识的掌握和能力的培养的层面不高，仅作为一项中考科目在初二进就匆忙地结束，造成学生在地理的学习方面根本基础薄弱，没有建立地理思维方式，所有进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。不少老师反映：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对这一情况，上课时利用第二教材帮助学生了解

7、三维目标和对课文内容进行概括，每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及进对所学知识进行梳理归纳，把一引起陈述知识变成生成性的知识，让知识开发结果。例如，“地壳的物质循环”从岩浆到形成各种岩石，又到新岩浆的产生，这一运动变化的过程的总结，并能动员学生用图示方式描画；“海水温度和盐度的分部规律”的归纳；“世界气候类型的成因”分类总结等产生的效果立竿见影。4、营造控究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和控究欲望。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。在平时教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主

8、性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽理发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为此我做了以下尝试：（1）分解课程标准，开始时把村注放低，让学生能轻易地尝试到成功的喜悦，抓住他们的心。（2）利用贴近生活的文字、美仑美奂的图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，给他们贸下深刻的印象。（3）发挥学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，适当的加入社会热点融入课堂教学，如反恐怖、巴以和谈、印巴冲突、生态难民等，调动学生的学习积极性。（4）挖掘生活中的地理教学

9、资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。新教材中有关时区和区时的计算一直是地理教学中的一个难点。学生不仅要学会“东加西减”的计算法则，还要能在实际情境中解决相关问题。我们就可提供如下地理情境：圣诞节（12月25日）前夜当地时间19时，英格兰足球超级联赛的一场比赛在伦敦开赛。香港王先生要去伦敦观看这场比赛，自香港至伦敦，飞机飞行时间约为17小时，那么请问王先生为伦敦之行，在随身服装方面应做怎样的准备？在香港伦敦的航班中王先生应选择几点的飞机较为合适？避免了纯粹的数字计算的枯燥，与现实生活紧密联系，学生更易接受。还如商业区布局、塑料大棚瓜果生产、水质污染、中水利用等通过上述做法

10、，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。5、在教学过程中营造良好的师生关系积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。师生互教互学，教学相长，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学不能急于求成。目标的实现难以靠一节课或一个阶段完成，而且也不是靠讲授就可以达到的，她应该是一个熏陶、体验、积累的过程。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关情、勉励、尊重和理解，培

11、养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。课堂不仅仅是传授知识、培养能力的殿堂，更是人性养育的圣殿。二、我的困惑困惑之一：在新的教学情境中，新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。因为这是关系到，能否促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。但在实施以学生为主体，鼓励学生参与的课堂中，由于活动的时间因学生参入的热情度、对所学知识的感知能力等因素影响有很大的弹性，往往无法按时完成教学进度，就出现教学任务重、课时不足；各班级不能统一，影响到测评的现象。

12、困惑之二：学生参与课堂活动面小。目前，学校的班额偏大，多在60人左右，同时学生在性格、情绪、能力存在个体差异性。教师难以面面俱到，掌控全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。即使是基础好的学生也会因性格，不好表现，参入的积极性不高。不可避免各班还有一些懒于动脑、不愿动口的学生，任凭我怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动。因此活动也难以满足各种层次学生的需要。真正做到“把课堂还给学生”还十分困难。困惑之三：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然主要围绕着知识和技能进行，教师在教学中不能真正把情感、态度、价值观目标

13、加以落实，同时正因为不可量化，也显得难以把握目标。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握目标这两者关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘记了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。还有诸如：怕自己讲不深、讲不透。认为自己讲不透、学生就学不会，应该让学生先学会、再去创造；怕课堂上学生太活跃了，秩序乱了管不住；3.怕教学任务重，完不成任务。现在加班加点还完不成呢，哪有时间让学生创新；怕自讨苦吃，教学上的创新是很难的，创新只会加重教师的工作负担，还没人说你好；怕打破常规，怕追求形式新颖招致其他教师的非议三、我

14、的反思1、及时更新自己的存量知识课改给我感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时化步伐，进而推进新课改的落实。2、师生地位的变化课改与以住课堂不同的是，教师的角色得到了得新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。3、及时写好教学后记作为地理教师，我觉得坚持写教学后记有许多好处。写好教学学法后记有利于改进教学方法。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如生理、心理、知识水平、性格、兴趣等都有很大的差异。因此在设计教案时要充分考虑学生的这种差异，找到一个既符合教村逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学；写好地理后记是捕捉教学“灵感”的有效方法。