我在“会诊”中成长

1、我在“会诊”中成长 早就听说蔚斗小学是浙江省校本教研示范学校，该校推出的“会诊式行动研究”受到专家学者好评，促进青年教师成长效果显著。这不，我刚到蔚斗小学就接到通知，要我上一堂语文课，全体老师要对我进行“会诊”此时我被安排任教二年级语文，当翻阅了第三册语文教材后，决定上第七单元的一篇精读课文浅水洼里的小鱼。古人云：“凡事，预则立，不预则废。”教学也是一样，只有在课前作了充分的准备，深入地钻研教材，全面地了解学生，灵活地选择教法，认真地编写教案，反复地熟悉教案，才能在教学中得心应手、随机应变，使全班学生达到教学要求，从而圆满地完成课本的教学任务。所以我精心准备了这堂课，还制作了精美的多媒体课件以

2、期调动学生积极性。当我准备试教并邀请我的师傅潘老师对这堂课进行修改时，师父却说：“你要上的是一堂会诊课，我们学校推出会诊式行动研究，目的是在自然真实的状态下对教师的课堂行为进行会诊研究，好比你是病人，假如你已经进行试教，我们的会诊就失去了一定意义！” 于是，在没有进行试教的情况下，我忐忑不安地走上了讲台。学生的后面是二十多名语文老师，他们被分为四组，分别从“教学目标的制定与实施”、“ 课堂教学艺术”、“提问行为类别频次”、“教师习惯性行为”，将对我这堂课进行全方位“会诊”，看着各位老师手里的“会诊单”，我真是有点紧张。上课伊始，当我问及“我们已经读了课文，大家想想看：课文写了些什么？”的时候，

3、学生竟无一人举手，课堂气氛一时紧张起来。我有点吃惊，想起以前我执教高段语文也经常抛出这样的问题，总有学生能说几句，现在这班学生居然没人举手，难道学生怯场？我只好鼓励学生，“没关系，说错了不要紧”可学生还是无动于衷，有一分钟过去了，我急了，叫了班长 宋韵涵回答。在她结结巴巴地回答后，我忍不住了，自己把认为比较合适的答案向同学们说了一遍，怕再生什么意外就匆匆而过了。本以为风波已过，接下来的环节虽然不是很顺利，但在我的牵引下也总算符合我的预设。快接近尾声的时候，我提问道:“你认为小男孩的行为有意义吗？”一个学生站起来竟然说：“没有意义，因为小鱼太多了，他是救不完的”。他的话仿佛是一颗炸弹在我的心中爆

4、炸了：怎么会这样，这节课不是白讲了？真可恶，尽捣乱，我瞪了他一眼，又迅速地叫了另一个举手的孩子。“我认为是有意义的，她救了一条，就是一条小鱼活了啊！”我看到了希望，又叫了别的同学，期望有更佳的补充答案。但他回答的居然也是“无意义”孩子们窃窃私语起来，你一句“无意义”，他一句“有意义”我的心沉到了谷底。郁闷的一堂课终于在铃声中拉下了帷幕。我像一个病人般坐在“专家群”中述说我的设计意图和课后的自我反思，提出了我的困惑。接着，四个会诊小组汇报各自“诊察状况”，提出局部“诊疗建议”。接下来指教老师和会诊小组“化零为整”，大家一起集体交流，对“病状”和“诊疗建议”进行解释和反驳，消除“误诊”。最后，会诊

5、小组和指教老师达成一致意见，开出“药方”,提出详细完整的“诊疗方案”。令我印象最深的是“提问行为类别频次”这一小组，他们对我分析出的病状有：第一，问题指向不明确，“课文讲了什么”这样的问题对二年级学生来说范围太大，学生接触文本时间太短，对文章的具体内容不够熟悉，要他们回答这个颇具挑战性的大问题，显然是难为他们了。第二，气氛太紧张。课堂是一种“氛围场”，你不说，他不讲，我也不回答，教师越是追问，学生越发紧张，气氛更加尴尬。他们开出了“药方”：降低难度，控制僵局。教师的这个问题在于涵盖全课的大问题，学生要有较强的概括能力，语言表达能力，对于二年级学生而言，无疑是不可胜任的。试着改变提问的难度，如：

6、这个问题很难，我们换一种问法大家肯定能回答了！会诊“课堂教学艺术”这一组的老师给我指出明显病状是“对学生欠缺了解，教学机智不够，课堂调控能力欠佳”。作为教师，应该了解学生的心理年龄特点，考虑到学生可能的各种答案。当学生的答案偏离预设时教师要能适时调控，正因为教师迟迟不予以表态，延误了最佳的调控机会，将课堂学习的重点由文本的探究转化为学生的无谓争论。他们提出的药方是：适时表扬，机智果断。在讨论小男孩的行为是否有意义那个环节时，对于第一个学生的回答，教师应适当点拨，对学生的正确回答应及时予以肯定。其他几组教师的会诊也令我受益匪浅，让我关注到我从来也没有关注到过的细节，比如我的口头禅，我的习惯性动作

7、。这次会诊，让一向教高段的我初步掌握低年级语文教学特点：教师语言通俗易懂，符合年龄层次；教学备课细致，换位思考可能出现的情况；字词教学要落实，特别是结构与书写；教师评价多用有激励作用的语言。第一次会诊结束后，我进行了深刻的自我反思，在几位教师的帮助下，我对课堂进行了一次大手术。不久，教导处又组织部分教师对我进行第二次会诊。这次我的课堂反应上比第一节课好了很多。特别是刚开始时的那个“我们已经读了课文，大家想想看：课文写了些什么”换成：“谁已经知道，这些被困在浅水洼里的小鱼今后的生活会怎么样呢？你的心情怎么样？”课堂的气氛一下子就活跃起来了，在孩子回答问题的时候，我适当地加以评价，应该说，第二次教学还是很成功的。这次的“专家会诊团”不是原先一样四个组进行各方面会诊，而是全方位地对我这堂课进行“课堂教学有效性行为研究”，最后，“专家们”为我指出本堂课中的无效教学行为，如：一堂课不必面面俱到，要考虑时间问题，有舍才有得。明显可以删除的是课文结束阶段我设计的一个语言思想训练：现在你觉得小男孩是个怎么样的孩子？你愿着做一个怎么样的孩子？你看到小动物受伤，你在乎吗？a、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会 。 b、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会 。这令我如醍醐灌顶，原来我为了追求课的完美，硬塞了很多东西进去，结果有些环节匆匆走过场，语文教学不是一节课能够学会、掌握，更不可能