布鲁纳的认知——发现说

1、布鲁纳的认知发现说1 布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说发现说 布鲁纳学习理论提出的背景布鲁纳学习理论提出的背景 布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点 对布鲁纳学习理论的评价对布鲁纳学习理论的评价 布鲁纳的认知发现说2 布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点 学习的实质在于主动地形成学习的实质在于主动地形成 认知结构认知结构 对学习过程的观点对学习过程的观点 学习应注意各门学科的基本学习应注意各门学科的基本 结构结构 提倡发现学习提倡发现学习 布鲁纳的认知发现说3 学习的实质在于主动学习的实质在于主动 地形成认知结构地形成认知结构 现代认知心理学对学习的基本看现代认知心理学对

2、学习的基本看 法就是：学习是认知结构的组织法就是：学习是认知结构的组织 与重新组织。与重新组织。 关于认知结构关于认知结构 关于主动性关于主动性 布鲁纳的认知发现说4 关于认知结构关于认知结构 认知结构的一般概念认知结构的一般概念 布鲁纳对认知结构的观点布鲁纳对认知结构的观点 表征的三种类型表征的三种类型 布鲁纳的认知发现说5 认知结构的一般概念认知结构的一般概念 认知结构是人的认识活动赖认知结构是人的认识活动赖 以形成的心理结构。认知结以形成的心理结构。认知结 构构 是递进的、多层次的，由是递进的、多层次的，由 低级向高级水平发展。低级向高级水平发展。 布鲁纳的认知发现说6 布鲁纳对认知结构

3、的观点布鲁纳对认知结构的观点 布鲁纳认为认知结构是人对外界布鲁纳认为认知结构是人对外界 物质世界进行感知和概括的一般物质世界进行感知和概括的一般 方式，是在过去经验的基础上形方式，是在过去经验的基础上形 成的，并在学习过程中不断变动。成的，并在学习过程中不断变动。 认知结构形成后是进一步学习和认知结构形成后是进一步学习和 理解新知识的重要内部因素和基理解新知识的重要内部因素和基 础。础。 布鲁纳的认知发现说7 表征的三种类型表征的三种类型 布鲁纳把认知结构称为布鲁纳把认知结构称为“表表 征征”（representationrepresentation）。）。 并认为表征有三种：动作性并认为表征

4、有三种：动作性 表征、映象性表征和符号性表征、映象性表征和符号性 表征。表征。 布鲁纳的认知发现说8 动作性表征动作性表征 婴幼儿时期（婴幼儿时期（1 1、2 2岁）岁） 主要是依靠动作去对付世界主要是依靠动作去对付世界 ； 布鲁纳的认知发现说9 映象性表征映象性表征 三岁后至七岁儿童三岁后至七岁儿童 开始在头脑中利用视觉和听开始在头脑中利用视觉和听 觉的表象或映象代表外界事觉的表象或映象代表外界事 物并尝试借助映象解决问题物并尝试借助映象解决问题 布鲁纳的认知发现说10 符号性表征符号性表征 大约从六、七岁开始大约从六、七岁开始 个体能运用语言、数字等符号代表个体能运用语言、数字等符号代表

5、经验，同时应用这些符号来学习和经验，同时应用这些符号来学习和 获得经验。获得经验。 随着个体发展到一定阶段，个体认随着个体发展到一定阶段，个体认 知结构中三种表征同时存在，相互知结构中三种表征同时存在，相互 补充，共同完成认知活动。补充，共同完成认知活动。 返回返回 布鲁纳的认知发现说11 关于学习的主动性关于学习的主动性 布鲁纳非常重视人的学习的主动性，布鲁纳非常重视人的学习的主动性， 认为人的学习是主动学习。具体表认为人的学习是主动学习。具体表 现在：现在： 重视已有经验在学习中的作用，认为重视已有经验在学习中的作用，认为 学习者总是在已有经验的基础上，对学习者总是在已有经验的基础上，对

6、输入的新信息进行组织和重新组织；输入的新信息进行组织和重新组织； 重视学生学习的内在动机与发展学生重视学生学习的内在动机与发展学生 的思维。的思维。 返回返回 布鲁纳的认知发现说12 对学习过程的观点对学习过程的观点 布鲁纳认为布鲁纳认为“学习一门学学习一门学 科，看来包含着三个差不科，看来包含着三个差不 多同时发生的过程：即新多同时发生的过程：即新 知识的获得，知识的转化，知识的获得，知识的转化， 评价。评价。 ” 布鲁纳的认知发现说13 新知识的获得新知识的获得 新知识的获得是与已有知识新知识的获得是与已有知识 经验、认知结构发生联系的经验、认知结构发生联系的 过程，是主动认识理解的过过程

7、，是主动认识理解的过 程，通过程，通过“同化同化”或或“顺应顺应” 使新知识纳入已有的知识结使新知识纳入已有的知识结 构。构。 布鲁纳的认知发现说14 知识的转化知识的转化 知识的转化是对新知识进知识的转化是对新知识进 一步分析和概括，使之转一步分析和概括，使之转 化为另一种形式，以适应化为另一种形式，以适应 新的任务；新的任务； 布鲁纳的认知发现说15 评价评价 评价是对知识转化的一种评价是对知识转化的一种 检验，看对知识的分析、检验，看对知识的分析、 概括是否恰当，运算是否概括是否恰当，运算是否 正确等。正确等。 返回返回 布鲁纳的认知发现说16 学习应注意各门学科的学习应注意各门学科的

8、基本结构基本结构 布鲁纳说：布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结所谓基本结构包括该学科的基本知识结 构和学习态度、方法两方面。构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或所谓结构就是指事物之间的相互联系或 规律性，具有规律性，具有“普遍而强有力的适用普遍而强有力的适用 性性”。 布鲁纳的认知发现说17 孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样怎样 考上北大考上清华考上北大考上清华 素质教育素质教育 “对社会有用的人对社会有用的人”品德素质

9、品德素质 “造就一个强大的头脑造就一个强大的头脑”智力素质智力素质 强健的体魄强健的体魄身体素质身体素质 学科教学学科教学 运用有效的教学策略运用有效的教学策略 对学生进行学法指导对学生进行学法指导 布鲁纳的认知发现说18 孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样怎样 考上北大考上清华考上北大考上清华 教学策略之一教学策略之一活化教材活化教材 “初一入学后，代数与几何同时进行，但每初一入学后，代数与几何同时进行，但每 周周6 6课时不增加，由于我经常外出开会，实课时不增加，由于我经常外出开会，实 际每周上不到际每周上不到6 6课时。可是用了一年半，就课时。可是用了一年半，就 学完了初中数学的全

10、部，而且增加了许多内学完了初中数学的全部，而且增加了许多内 容。容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有我这里有4 4个大规律、个大规律、1515个中规律、三四个中规律、三四 十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初 一到高三，从代数到几何，就没有不会做的一到高三，从代数到几何，就没有不会做的 题目了题目了” 布鲁纳的认知发现说19 孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样怎样 考上北大考上清华考上北大考上清华 教学策略之二教学策略之二了解知识了解知识 的产生过程的产生过程 “教学，并不是把一个一个教学，并不是

11、把一个一个 的结论教给学生就完了。一的结论教给学生就完了。一 个事物是怎样来的？要引导个事物是怎样来的？要引导 学生去探究原因，而不要使学生去探究原因，而不要使 学生成为一个只会摘取果实学生成为一个只会摘取果实 的人。要使他们懂得只有学的人。要使他们懂得只有学 会耕耘播种，才能收获果会耕耘播种，才能收获果 实。实。” 布鲁纳的认知发现说20 孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样怎样 考上北大考上清华考上北大考上清华 对学生进行学法指导对学生进行学法指导 时时注意寻找知识之间的联系时时注意寻找知识之间的联系 和规律。逐步形成一种学习方和规律。逐步形成一种学习方 法法在寻找与已掌握的知识在寻找

12、与已掌握的知识 的联系与区别中，学习、掌握的联系与区别中，学习、掌握 新的知识。新的知识。 八方联系，浑然一体，造成学八方联系，浑然一体，造成学 生总是浮想联翩，思潮如涌的生总是浮想联翩，思潮如涌的 思维状态。思维状态。 一题多解，多解归一，多题归一题多解，多解归一，多题归 一一 布鲁纳的认知发现说21 马芯兰的小学数学教学马芯兰的小学数学教学 马老师注重构建新的知识马老师注重构建新的知识 网络，在教材结构中给最网络，在教材结构中给最 基本的概念以中心地位。基本的概念以中心地位。 马老师从小学数学马老师从小学数学500500多个多个 概念中，精选出十几个最概念中，精选出十几个最 基本的概念，突

13、出它们的基本的概念，突出它们的 核心地位，以这些概念为核心地位，以这些概念为 “节点节点”构建知识的网络构建知识的网络 体系。体系。 比如，简单应用题，一般分比如，简单应用题，一般分 为十一种，马老师以最基本为十一种，马老师以最基本 的概念为核心，把十一类分的概念为核心，把十一类分 成四块。成四块。 布鲁纳的认知发现说22 中国教育报2005年2月28日 引导孩子走进数学世界引导孩子走进数学世界 ( (马芯兰事迹马芯兰事迹) ) “知识就像一棵树，是一 个有机整体” 数学就是掌握四个基本概 念，“和差倍分”，“和” 是最基本的概念。小学阶 段整个抓一个“和”字。 布鲁纳的认知发现说23 中国教

14、育报2005年2月28日 引导孩子走进数学世界引导孩子走进数学世界 ( (马芯兰事迹马芯兰事迹) ) 我让学生在四年级就把小学数学该我让学生在四年级就把小学数学该 学的所有知识都学完，老师的目的学的所有知识都学完，老师的目的 决不是教他决不是教他1+11+1等于等于2 2，而是教他，而是教他 “1+1=21+1=2”怎么得来的。为什么等于怎么得来的。为什么等于2 2， 与前面的知识关系是什么，和后面与前面的知识关系是什么，和后面 知识有什么联系。当他悟到这一点，知识有什么联系。当他悟到这一点， 他就会自己分析出来了。所以难就他就会自己分析出来了。所以难就 难在这里。难在这里。 布鲁纳的认知发现

15、说24 中国教育报2005年2月28日 引导孩子走进数学世界引导孩子走进数学世界 ( (马芯兰事迹马芯兰事迹) ) 在教学中，我常常将抽象的内容，以游在教学中，我常常将抽象的内容，以游 戏的方式帮助学生理解。比如，为帮助戏的方式帮助学生理解。比如，为帮助 学生理解学生理解“同时同时”、“相对相对”、“相相 遇遇”、“相向而行相向而行”等概念，我组织学等概念，我组织学 生到操场上，分成两队，分别在操场两生到操场上，分成两队，分别在操场两 边迎面竞走。我说边迎面竞走。我说“走走”，两人同时相，两人同时相 对行走，让学生形象理解对行走，让学生形象理解“同时同时”、 “相对相对”的意思；两人碰上时，我

16、说的意思；两人碰上时，我说 “停停”，告诉学生这是，告诉学生这是“相遇相遇”，接着，接着 让学生观察两人相遇时谁走的路程多，让学生观察两人相遇时谁走的路程多， 理解这是同一时间内两人各走的理解这是同一时间内两人各走的“距距 离离”。 布鲁纳的认知发现说25 重视学习学科的基本结构的重视学习学科的基本结构的 必要性必要性 懂得了基本原理，使得学科更容易懂得了基本原理，使得学科更容易 理解；理解； 有助于对学习内容的记忆；有助于对学习内容的记忆； 有助于增进学习中的迁移；有助于增进学习中的迁移； 有助于激发学习动机或学习兴趣；有助于激发学习动机或学习兴趣； 能缩小高级知识与初级知识之间的能缩小高级

17、知识与初级知识之间的 间隙。间隙。 返回返回 布鲁纳的认知发现说26 发现学习发现学习 发 现 学 习发 现 学 习 ( d i s c o v e r y ( d i s c o v e r y learning)learning)是指给学生提供是指给学生提供 有关的学习材料，让学生有关的学习材料，让学生 通过探索、操作和思考，通过探索、操作和思考， 自行发现知识，理解概念自行发现知识，理解概念 和原理的教学方法。和原理的教学方法。 布鲁纳的认知发现说27 发现学习的步骤发现学习的步骤 1.1.提出和明确使学生感兴趣的问题；提出和明确使学生感兴趣的问题； 2.2.使学生感到问题具有某种程度的

18、不确定性，使学生感到问题具有某种程度的不确定性， 以激起探究欲望；以激起探究欲望； 3.3.提供解决问题的多种可能的假设；提供解决问题的多种可能的假设； 4.4.协助学生收集与问题解决有关的资料；协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得引导学生用分析思维去证实结论，使问题得 以解决。以解决。 布鲁纳的认知发现说28 发现学习的教学案例发现学习的教学案例 X+X+2 2ax+a=(x+a)(x+a)ax+a=(x+a)(x+a) 2 2 右边：右边：(x+a)(x+a) =

19、 X+ax +ax + a 2 2 = X+2ax+a 2 2 =左边左边 布鲁纳的认知发现说29 发现学习与素质教育发现学习与素质教育 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进 素质教育的决定素质教育的决定(1999)(1999)已明确指出：已明确指出：“智育工智育工 作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极 实行实行启发式启发式和和讨论式讨论式教学，激发学生独教学，激发学生独 立思考和创新的意识，切实提高教育质量。立思考和创新的意识，切实提高教育质量。 要让学生感受、理解知识产生和发要让学生感受、理解知识产生和

20、发 展的过程展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，培养学生的科学精神和创新思维 习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语 言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能 力。力。” 布鲁纳的认知发现说30 发现学习的教学案例发现学习的教学案例 X+2ax+a=(x+a)(x+a)X+2ax+a=(x+a)(x+a) 2 2 x x 1 X+2x+1=(x+1)(x+1) 2 X+4x+4=(x+2)(x+2) 2 X+6x+9=(x+3)

21、(x+3) 2 X+8x+16=(x+4)(x+4) X+10 x+25=(x+5)(x+5) 2 2 布鲁纳的认知发现说31 发现学习的作用发现学习的作用 1.1.能提高智慧的潜力。能提高智慧的潜力。 2.2.有助于使外来动机向内在有助于使外来动机向内在 动机转移。动机转移。 3.3.有利于学会发现探索方法。有利于学会发现探索方法。 4.4.有利于所学材料的保持。有利于所学材料的保持。 布鲁纳的认知发现说32 发现学习的效果发现学习的效果 1.1.从总体学习成绩上来看，从总体学习成绩上来看， 发现学习并不比传统的教发现学习并不比传统的教 学方法学方法( (如讲授法如讲授法) )更好或更好或

22、更坏。更坏。 布鲁纳的认知发现说33 发现学习的效果发现学习的效果 2.2.从高水平的思维技能上来从高水平的思维技能上来 看，发现学习通常更有助于看，发现学习通常更有助于 培养学生问题解决、创造性培养学生问题解决、创造性 和独立学习能力。和独立学习能力。 布鲁纳的认知发现说34 发现学习的效果发现学习的效果 3.3.从情感领域的学习来看，从情感领域的学习来看， 发现学习比传统教学更有助发现学习比传统教学更有助 于培养学生对教师和学校学于培养学生对教师和学校学 习的积极态度，或者说，学习的积极态度，或者说，学 生更喜欢学校。生更喜欢学校。 布鲁纳的认知发现说35 发现学习的制约条件发现学习的制约

23、条件 1.1.学生的先备知识。学生的先备知识。 2.2.学生的智力水平。学生的智力水平。 3.3.学习材料的性质。学习材料的性质。 4.4.教师的指导。教师的指导。 5.5.教学时间。教学时间。 布鲁纳的认知发现说36 发现学习的类型发现学习的类型 发现学习可以按教师指导发现学习可以按教师指导 的多少，分为的多少，分为 无指导的发现学习无指导的发现学习 有指导的发现学习有指导的发现学习 布鲁纳的认知发现说37 无指导的发现学习无指导的发现学习 无指导的发现学习是一种无指导的发现学习是一种 无结构的发现学习无结构的发现学习 (unstructured discovery)(unstructure

24、d discovery) 或或“纯发现学习纯发现学习”，是指，是指 学习者在一个自然状态中学习者在一个自然状态中 依靠自己获得领悟。依靠自己获得领悟。 布鲁纳的认知发现说38 有指导的发现学习有指导的发现学习 有指导的发现学习有指导的发现学习(Guided (Guided discovery)discovery)是一种结构化的是一种结构化的 发现学习，由教师提出问题发现学习，由教师提出问题 的情境，提供有关的材料信的情境，提供有关的材料信 息，引导学生去达到一个既息，引导学生去达到一个既 定的目标。定的目标。 布鲁纳的认知发现说39 有 指 导 的 发 现 学 习 与有 指 导 的 发 现 学

25、 习 与 启发式教学是什么关系？启发式教学是什么关系？ 孔子：孔子：“不不 愤愤 不不 启启， 不不 悱悱 不不 发发， 创设问题情境创设问题情境指导指导 举一隅不以三隅反，则不复也。” 布鲁纳的认知发现说40 启发式教学与发现学习启发式教学与发现学习 布鲁纳的发现学习为启发式教学布鲁纳的发现学习为启发式教学 奠定了现代认知学习和教学理论奠定了现代认知学习和教学理论 基础，为古老的启发式教学注入基础，为古老的启发式教学注入 了生机和活力。了生机和活力。 有指导的发现学习，就是现代意有指导的发现学习，就是现代意 义上的启发式教学，二者在本质义上的启发式教学，二者在本质 上是一致的。上是一致的。 返回返回 布鲁纳的认知发现说41 对布鲁纳学习理论的评价对布鲁纳学习理论的评价 1 1、布鲁纳的学习理论，强调学生学、布鲁纳的学习理论，强调学生学 习的主动性，强调学生已有认知结习的主动性，强调学生已有认知结 构和学生的独立思考。强调内在动构和学生的独立思考。强调内在动 机和思维能力的培养等方面的重要机和思维能力的培养等方面的重要 作用，较之