体育教学论文：在初中体育教学中运用小组合作提升教学效果的研究

1、在初中体育教学中运用小组合作提升教学效果的研究摘要：本文研究的是在初中体育教学中运用小组合作提升教学效果的问题。本文结合自己的教学实践,从学生实际出发, 通过小组合作对照教学试脸,，对提高初二学生体育成绩进行了分析。文章以东莞市黄江中学的2011级192名学生作为研究对象，采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统计法等几种研究方法进行了研究，发现：小组合作教学方式相较于传统的初中体育教学方法而言，更有利于学生体质健康水平的提升、体育运动技能的掌握以及体育运动兴趣的激发。关键词：初中生 体育课 提高 小组合作教学 1 引言小组合作学习顾名思义就是在开展教学活动时，通过分组来将学生组合在一

2、起，通过学生之间的分工与合作，来实现教学目标，完成教学任务的一种教学策略。小组合作学习，有效的调节了教学过程中，学生个体与学生整体之间的矛盾，通过学生之间的相互沟通、相互协作，能够有效的促进初中体育教学质量和教学水平的提升。鉴于此，本文就针对在初中体育教学中运用小组合作提升教学效果的问题进行了相应的研究，希望能够对初中体育教学活动的开展能够有所启发。2 研究对象及研究方法2.1 研究对象实验选取了东莞市黄江中学的初一5、6、7、8班的学生作为本研究的研究对象。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法文献资料法是本研究开展过程中的重要研究方法之一。在研究期间，通过当地图书馆、学校资料室查阅了一系列

3、与论题相关的资料，并通过中国期刊网、万方数据库、龙源期刊网等电子资源数据库以及道客巴巴、百度文库、新浪爱问等在线文档分享平台搜集了诸多的电子文献资料。所收集的文献资料涉及体育学、教育学、心理学等多个领域，为本研究的顺利开展奠定良好的理论基础。2.2.2 教学实验法（1）实验时间：2011年9月-2012年9月，进行为期1年的跟踪实验。（2）实验的分组：实验组：105人（两个教学班6、7班），其中男生54人，女生51人，采用体育与健康课程进行授课。对照组：110人（两个教学班8、9班），其中男生55人，女生55人，使用体育教学改革前的旧教材的教学大纲进行授课。（3）实验测试指标2010年国家体质

4、健康测试数据身体素质：50m（速度），800m（女）、1000m（男）（耐力）立定跳远（弹跳），引体向上（男）、仰卧起坐（女）（力量），立位体前屈（柔韧）。初一第一学期期末统测成绩初二第一学期期末统测考试数据以及2012年初二第二学期期末实际成绩。结合两组学生的各成绩，对学生进行跟踪实验研究。2.2.3指标测试的具体方法（1） 测试时间：初测为国家体质数据，第二次测试为初一第二学期期末统测，第三次测试为初二第一学期期末统测考试数据，第四次测为初二第二学期期末实际成绩。（2） 测试方法：测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。3.结果与分析3.1实验结果表1 实

5、验前男生体能指标对照表组别 n 50米 s 立定跳远cm 1000米s 引体向上c 立位体前屈cm对照组 55 7.42 220.35 262 2.3 3.14实验组 54 7.386.6 216.4723.5 26426.8 2.083.7 2.894.3 差 值 +0.04 -3.98 - 2 -0.22 -0.25p 0.05 0.05 0.05 0.05 注：（1）差值中的“-”表示实验组同类指标不如对照组；“+” 表示实验组同类指标优于对照组。（2）p 0.05 表示不具显著性；p 0.05表示具有显著性； p 0.01具有高度显著性；表2 实验后男生体能指标对照表项目 n 50米s

6、 立定跳远cm 1000米s 引体向上c 立位体前屈cm对照班 55 7.9 233 230.4 7.51 3.58实验班 54 7.410.5 24621.7 221.423.7 7.413.9 4.133.8差 值 +0.49 +13 +9 -0.1 0.55 p 0.01 0.01 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05表4 实验后女生体能指标对照表组别 n 50米 s 立定跳远cm 800米s 仰卧起坐c 立位体前屈cm对照组 55 8.25 180 237 35 2.15实验组 51 8.060.48 18616.7 22921.6 375.7 4.33.9 差

7、值 +0.19 +6 +8 +2 +2.15p 0.05 0.01 0.01 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05表6 女生初一第一学期期末成绩对照表组别 n 200m 立定跳远cm 1分钟跳绳 实心球m 仰卧起坐c对照组 55 36.35 175 170 5.5 33实验组 51 36.580.8 18051 1666 5.655.2 354差 值 -0.23 - 5 +4 -0.15 -2p 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 表7 男生初二第一学期期末考试成绩对照表组别 n 200m 立定摸高cm 实心球m 对照组 55 29.25 0.56 8.9

8、实验组 54 28.380.8 0.600.4 9.45.2 差 值 -0.87 -0.04 -0.5 p 0.01 0.01 0.01 表 8 女生初二第一学期期末考试成绩对照表组别 n 200m 立定摸高cm 实心球m 对照组 55 35.45 0.37 5.8 实验组 51 34.381.3 0.410.4 6.255.2 差 值 -1.07 -0.04 -0.45 p 0.01 0.01 0.01 表9 男生初二第二学期期末考试实际成绩对照表组别 n 200m 立定摸高cm 实心球m 对照组 55 28.15 0.62 9.3 实验组 54 27.081.2 0.710.4 10.25

9、.2 差 值 -1.07 -0.09 -0.9 p 0.01 0.01 0.01 表10 女生初二第二学期期末考试实际成绩对照表组别 n 200m 立定摸高cm 实心球m 对照组 55 34.85 0.42 6.14 实验组 51 33.621.3 0.490.4 6.655.2 差 值 -1.23 -0.07 -0.51 p 0.01 0.01 0.01 3.2初中体育教学中运用小组合作教学对学生运动技能掌握的影响表11 实验前后学生羽毛球技术测试结果表（s）测试项目10个高远球10个网前球实验组（n=96）实验前成绩51.5951.71实验后成绩73.4374.12对照组（n=96）实验前

10、成绩51.8950.42实验后成绩61.5460.76为了研究在初中体育教学中运用小组合作教学对学生运动技能掌握的影响问题，文章还选择羽毛球教学为例，通过对实验前后学生羽毛球技术测试结果的分析来其进行了研究。由表2可知，在实验前，对照组学生和实验组学生的羽毛球技能水平基本无差异，而在实验后再次对学生的正手发高远球技术和反手网前球技术进行测试时发现，相较于实验前而言，学生的羽毛球技能水平均有所提升。也就是说，在正手发高远球技术和反手网球球技术上，学生的整体水平有了明显的上升，学生均提高了2-3个球，而对照组学生的技术水平虽然也有所上升，但是上升幅度则相对较小，相较于实验前而言，学生仅提高了1-2

11、个球。也就是说，小组合作教学的方式比传统的教学方式，更有利于学生体育运动技能的掌握。之所以出现这种情况，是因为小组合作学习，有效的增加了合作小组成员之间相互协作、相互沟通的机会。而提示和练习在学生体育运动技能掌握的初期，有着十分重要的作用，通过小组合作的方式，学生能够通过教师和同伴之间的提示、纠正和鼓励，不断进行自我审视和自我提升，不但有助于学生技能的正确掌握，还对学生技能的巩固与发展同样产生积极的促进作用。所以，在初中体育教学中运用小组合作教学对学生运动技能掌握十分有益。3.3初中体育教学中运用小组合作教学对学生体育运动兴趣的影响学生的体育运动兴趣，是影响学生体育运动习惯培养的重要因素之一，

12、也是学生能够积极、主动、能动的参与的体育学习活动中的一个重要前提条件。在本研究中，为了分析小组合作教学对学生体育运动兴趣的影响，在实验结束时，分别对实验组和对照组的学生进行体育运动兴趣调查，如表3所示。表12 实验后实验组和对照组体育运动兴趣调查结果不感兴趣一般感兴趣人数百分比人数百分比人数百分比实验组（n=95）22.10%1111.58%8286.32%对照组（n=94）55.32%1718.09%7276.59%注：实验组有效问卷95份 对照组有效问卷94份由表3看以看到，采用小组合作的方式开展初中体育教学活动的实验组学生，在调查中表示对体育课不感兴趣的只有2人，占实验组有效调查总人数的

13、2.10%。表示对体育课兴趣一般的学生有11人，占实验组有效调查总人数的11.58%。而表示体育课感兴趣的学生则有82人，占到了实验组有效调查总人数的86.32%。而与此相对应的，在针对对照组学生进行调查时，发现，表示对体育课感兴趣的学生仅有72人，占对照组有效调查总人数的76%，相较于实验组感兴趣的学生比例来说，要低9.73%。而表示对体育课不感兴趣和一般的学生则分别为5人和17人，分别占对照组有效调查总人数的5.32%和18.09%，相较于实验组来说均要较高。由此可知，在初中体育教学中运用小组合作教学的方式来开展教学活动，更符合学生的实际需求，更有利于学生体育学习兴趣和体育锻炼兴趣的激发。

14、而之所出现这种情况，据分析，是因为，在小组合作学习的过程中，学生在体育教学活动中的主体作用得到凸显，学生的自主性能够得到有效的发挥，而且学生的智力因素、非智力因素等也均能够通过小组成员之间的相互沟通、相互协作得到有效的培养和发展，让学生积累了良好的体育学习情感体验，并营造了良好的学习氛围，从而使得学生的体育学习兴趣得到了有效的保护和激发。4结论与建议4.1结论要提高学生成绩首先要分析学生，从其本身出发，体育意识的培养贯穿课堂，注重基本技术的强化，循环训练，稳步提高，重视分层教学和科学评价，使学生发现自我，借鉴他人，最终提高成绩。4.2建议4.2.1小组合作教学改变了以往的教学模式，小组合作教学

15、方式有助于学生体质健康水平的提升。小组合作教学相较于传统的初中体育教学方式而言，对学生体质健康水平的影响更为明显，更有利于学生身体素质的提升。激发出了不同组别学生的兴趣，培养了学生特长，为终身体育锻炼打下了良好基础。4.2.2小组合作教学有利于教师全面提高，全面考虑了学生个体差异，全程处理了全体与部分的差距，全面提高了教学质量。4.2.3小组合作学习有助于加强学生对体育运动技能的掌握。小组合作学习符合学生的运动技能规律，够通过教师和同伴之间的提示、纠正和鼓励，更有利于学生运动技能的掌握、巩固和提升，因此，在初中体育教学中，可针对学生的实际情况和教学需求，科学运用小组合作教学。4.2.4小组合作学习有助于学生体育运动兴趣的激发。小组合作学习符合学生的身心特点，能够让学生积累良好的体育学习体验，营造良好的教学氛围，从而有效的保护和激发了学生的体育运动兴趣。但是虽然小组合作教学比传统的体育教学方式更能激发学生的学习兴趣，但据本研究的数据可知，学生的体育运动兴趣并没有得到彻底的激发，仍有待任课教师根据