“五品”——阅读教学的有效方法

1、 “五品”阅读教学的有效方法 语文教学的目的是什么？虽然初中语文教学大纲中明确指出了要“培养学生准确理解和使用祖国语言文字的水平”，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，但长期以来却注重了对语文众多知识点的分析，忽视了对语言的学习。洪镇涛老师在语文本体教学研究及实验一文中说：“学习语言，要注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。如果把培养语言水平比作建造一座大厦，那么积累语言就是筹集建筑材料，积淀语感就是提炼和积累建筑经验（设计、施工等技术是经验的积累与升华）。有了建筑材料和建筑经验，建造大厦就不困难了。”我深有感触，以此实行了“五品”阅读教学实验。 一、品奇字 有句话说：

2、“着一字而境界全出”，意思是一个字用得巧，就能收到奇妙无比的效果。在阅读教学中，指导学生抓住关键的字眼着力玩味，即可领悟语言的妙处，又能增加学习的美感。例如朱自清的春一文中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“钻”是用力顶，破土而出，体现出小草顽强的意味。“蜜蜂嗡嗡地闹着”中一个“闹”字，不但写出了声响还有景象。老舍先生的济南的冬天一文中“山坡上卧着点雪”一句，“卧”字传神地写出了雪的情态。很多时候，学生也知道这个字用得好，却说不出为什么好，我们做老师的应该教给学生一些品味的方法。换字法是最易掌握的一种，像前文中的“钻”换成“长”，“闹”换成“叫”，“卧”换成“留”，经过换用，学生很容易就领悟了

3、原字的精妙。另外，还可采用加一加、减一减、调一调、改一改的办法，让学生在比较中体味其妙处。 二、品雅词 每篇文章中，都有一些值得品味的词语，它对我们准确理解文章的内涵、情韵有很大的关系，可指导学生结合具体的语言环境来品析。例如，“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”（魏魏的我的老师）中“狡猾”原意是“诡计多端，为人不老实”，在这个句字中，它却贬义褒用，是调皮机灵的意思，表现出一个淘气的孩子对老师的深刻理解与爱戴。“那时，真是聪明过度”（朱自清的背影）中的“聪明”，本义是“智力发达，记忆和理解水平强”，这里却用作反语，体现出儿子当时未能理解父亲深情的深深自责与悔恨。诸如此类

4、的还有“鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”（朱自清的春）中的“卖弄”，“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”中的“高傲”（高尔基的海燕），“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”（鲁迅的滕野先生）中的“标致”等，如果抛开了具体的语言环境来孤立地理解这个词语，必然是南辕北辙，不但不能体会作者的用语之妙，有时甚至会闹笑话。当然，对词语的品析亦可采用品奇字的方法。 一个学生从书中所接触过的雅词就相当丰富，如果积累起来，将是一笔丰厚的语言储备，但令人遗憾的是很少有人认真地去这样做，甚至于学过的词语再提起时好像十分陌生，更不用说怎么写，以致于作起文章来词不达意，语言干瘪，未免太可惜了

5、，所以，应注重学生的语言积累。我要求学生每人准备一个读书笔记本，每学完一篇文章，都要留出一定的时间，让学生把自己认为好的词语摘抄下来。有时用词造句，有时选择四五个词语写一段话，这样做十分简单，但若长期坚持，让学生积累起来，是很好的语言营养。 三、品妙句 对于句子的品析，我让学生采用这样一个句式来实行：“我喜欢 这句话，因为它采用了 方法，写出了（或表现了） ”。在学习宗璞的紫藤萝瀑布一文“揣摩语言”时，我先示例：我喜欢“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话，困为它采用对比的方法，写出了困难是暂时的，生命是永恒的，表现了作者积极的生活态度。我话音刚落，学生就纷纷举手发

6、言。最后，有学生提出疑问：“老师，我觉得还有些句子很美，但不知道它采用了什么方法？”我说：“那就省去采用了什么方法这个步。”学生闻言，回答更是畅快。领悟句子，培养语感向来被 认为是难点，但只要老师善于给学生一个扶手，它也不像我们想象中那样高不可及。 四、品精段 一篇文章，不可能每句都是妙语，但总有那么一两段写得精致，对这样的精段我指导学生多角度、多侧面地从标点、字、词、句、写法等方面反复敲打、品析、领悟。在学习老舍先生的济南的冬天一文时，我选择了“最妙的是下点小雪呀。”这个段做为重点研读。第一步赏析其层次美。这段文字是按照总分总的结构来写的，分写时又从“山上”写到“山尖”，再写到“山坡”，最后

7、落笔到“山腰”，从上到下，层次井然。第二步赏析其色彩美。文中用“青黑”、“白”、“蓝”、“暗黄”、“微黄”“粉色”等词语把济南雪后的小山描绘得像一幅小水墨画，景色秀丽。第三步赏析其动词美。学生找出了“顶”、“镶”、“穿”、“露”等动词，经过换字比较，他们发现这些词语符合事物各自的特点，非常准确。第四步赏析其修辞美。作者把拟人和比喻结合在一起灵活使用，拟人句化静为动，活灵活现，突出了雪后小山娇美秀丽，情态可掬；比喻句形象生动，使文章充满诗情画意。第五步体会其情感美。“一切景语皆情语，”让学生在反复朗读中体会作者对济南雪后小山的热爱与赞美之情。经过这几步赏析，学生大多领悟了这段写景文字的妙处，再让

8、学生拿起笔来仿照此文实行一段景物描写也就不感到困难了。 五、品美文 文章是标点、字、词、句、段的结合体，在分步品析的基础上，我主要采用创设意境法和美读感染法，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味、气势等，以培养语感。贺敬之的桂林山水歌是一首优美的抒情诗，教学时我选播了一首轻松活泼的古筝曲，让学生在优美的意境中去朗读，去想象桂林山水的美，学生们个个感情投入，读得抑扬顿挫，不用老师多讲，他们不但感受到了桂林山水之美，还领悟到了语言之美。学鲁彦的听潮时，我引导学生用两种读法，大海涨潮时用吼读，要求学生用声音倾全力去读，直到读出大海波涛汹涌浪花飞溅的气势，这壮美的理解就自然默化于心了；二要轻读，读出大海落潮时的静态美，从轻读“吻”开始，至“海睡熟了”时，只见唇动不闻其声，学生对海的柔美也心领神会。 在“五品”阅读教学过程中，我摸索出了一种教学模式：品味一组奇字识记一批雅词摘录一些妙句研读一个精段背诵一段美文学写一篇短文。这不但适合于教读一篇课文，也可用于单元小结，它总是把品味领悟语言放在核心位置，同时也注重了积累和使用语言。另外，它是一种教学思路，也是一种学习思路，能够在潜移默化之中教给学生一种自学的方法。 最后，我想说的是，在实行“五品”阅读教学之前，我很犹豫，也很忧虑，总在想：学生能领悟语言吗？这是不是难度太大了？在经过