南阳市基础教育教学研究项目农村小学作文生活化教学研究立项申报书

1、附件3：课题编号南阳市基础教育教学研究课题立 项 申 报 书课 题 名 称 农村小学作文生活化教学研究 学 科 分 类 小学语文 主 持 人 姓 名 王锋 所 在 单 位 镇平县贾宋镇中心校 填 表 日 期 20141120 填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，a4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限4人以内（不包括主持人）。一、基本情况课题名称农村小学作文生活化教学研究主持人姓名王锋性别男民族汉出生年月行政职务专业职务研究专长工作单位全称联系电话电子邮箱邮政编码474272 主要成员姓名性别出生年月

2、专业职务工 作 单 位最终成果形式课题研究报告计划起止时间二、课题设计论证农村小学作文生活化教学研究一：问题的提出1997年至今,我一直任教小学中高年级语文，深感农村小学作文教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。据我所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究具有片面性和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。 在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实

3、践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察生活方法，学生写作内容空泛，类同化严重，学生无话可写，无从表达。再加上学生自身问题，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的作文形式化严重，比较空洞。特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“抄袭”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱。为了使农村小学中高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。所以进行小学作文生活化教

4、学研究，它能让我们更多地吸取经验，多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学中高年级学生写作水平的共同提高。这与小学语文课程标准2014版中习作要求相吻合，也是大势所趋。（一 ）理论意义 “生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以深化到教育教学的各个具体环节，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又

5、说“须以学生自求得之”。 语文新课程标准（2014版）指出：自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。教育要通过生活才能成为真正的教育。教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教育的课堂。打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。（二）实践意义 1、从激发学生的兴趣着眼，多渠道

6、地指导学生观察生活，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣 。 2、注重培养学生观察，思考，表现，评价的能力。要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。 3、让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 二：课题概念界定 何谓生活化作文，就是生活与作文可以构成一个“生活作文生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实

7、生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文,写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。这种理念与小学语文课程标准2014版中习作要求高度吻合。 1、基于作文教学回归社会生活的必然需要 作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。 2、基于新课程改革发展的需要 语文课程标准指出，写作教学应

8、贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化,生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文,写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。 3、基于目前小学作文教学现状的需要 进行小学作文生活化教学研究，它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。三：课题研究目标 1、提高学生观察生活，认识生活的水平。教学生做个有心人，在貌似不变的学习生活中，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷程！ 2、提高学生从

9、生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分运用这些信息。 3、指导学生关注社会，加强学校与农村生活环境的结合，留心社会消息，关注社区生活环境，了解形形色色的人、事，发现写作素材。4、提高写作能力，以写作呈现生活作文，所有的教学手段都是为了文本的回归，学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写得精彩。四：课题研究的基本内容 1、认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。2、更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到

10、育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。 3、依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。 4、促进学生发展，利用生活化信息促进学生写作能力的提高。5、促进教师自我发展，包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。 五：课题研究方法 1、行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程

11、与行动相结合。2、观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。 3、调查问卷法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果。 4、个案分析法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。 5、网络研究法：通过网络找到相关的文献资料进行学习，结合现代化教学手段，丰富教学研究理论，提高教师个人素质。六：研究的难点和创新点在保证学生安全的条件下，组织学生走进大自然进行生活调查，收集、整理、分析信息，能够对今天的现实生活进行描述。如：经济状况、家庭变化、家乡面貌、人们的心理变化和外表变化。学生

12、经过通过资料的分析整理、以及教师的指导，能把家乡的人文环境运用到作文中。 争取学生的作品能够在较有影响力的报纸、刊物上发表，教师及学校的个人或集体的部分研究成果，能够在市级、省级、国家级获奖。 三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工（一）研究基础本课题组成员的研究基础：王锋，小学高级教师，镇中心校教务主任，省级骨干教师，从事小学中高年级语文教学18年，经常深入到全镇各小学参与并指导教师作文教学，实践经验丰富。王燕，贾宋镇中心小学语文教研组长，小学高级教师，在作文教学方面有自己独特的方法。张志辉，小学一级教师，贾宋镇小集蒙族小学，一直担任六年级语文教学工作，曾经辅导学生在作文指导报、

13、小学生学习报发表多篇学生作文，经验丰富。崔明泽，小学高级教师，贾宋镇小集蒙族小学，担任中高年级语文，市级骨干教师，曾多次辅导学生作文获奖。赵博，小学一级教师，贾宋镇小集蒙族小学语文教师，校业务副校长，对作文教学有独到见解，发表论文多篇。辛贺乾，小学一级教师，贾宋镇小集蒙族小学语文教师，在作文教学方面有独特的方法。（二）人员分工课题负责人：王锋：（省级骨干教师，制定课题方案，负责课题研究的实施，撰写课题研究报告）王燕：（市级骨干教师，负责方案修改，撰写研究论文）张志辉:(小学一级教师，语文教研组长，负责资料的收集、整理，开展生活化作文教学活动，撰写个案研究论文)崔明泽（市级骨干教师，负责文献收集

14、、整理，开展生活化作文教学活动，并辅导学生如何写生活化作文）赵博：（业务副校长，通过网络收集相关的文献资料，丰富生活化作文教学理论，开展实践教学，并对实验数据进行分析，及时反馈调整实验方案）辛贺乾：（小学一级教师，负责开展生活化作文教学活动，并指导学生写生活化作文）研究安排与预期成果：（一）研究安排：本课题研究时间从2014年7月到2015年8月，为期一年。第一阶段：研究准备阶段（2014年7月-20104年9月）本阶段的的主要任务有：1、搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项。2、通过调查，分析高年级作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案，建立有

15、关“小学作文生活化”资料。3、必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。第二阶段：实施阶段（2014年10月-2015年6月）根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、研讨展示等工作。主要工作安排：1、进一步学习相关理论，积累和甄选与课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴，逐步构建作文教学生活化教学模式。2、开展各种形式的课题研究活动，如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。3、做好中级阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验

16、是否能达到预期目标具有重要意义。第三阶段：总结阶段（2015年7月-2015年9月）本阶段工作的主要任务：1、撰写课题研究报告和论文。2、收集整理有关课题研究的资料。3、请有关专家对课题进行成果论证。4、成果推广，并展示课题研究成果。本阶段对研究成果进行统计分析，总结出农村小学高年级学生生活化作文的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序的设计，得出农村小学生活化作文的理论与操作性结论，同时出台一套可操作性的评价标准并撰写课题研究的总结报告。课题研究预期成果：1、总结出农村小学中高年级学生生活化作文的基本途径，内容组织、方法选择、教学程序的设计，得出农村小学生活化作文的理论与操作性结论。2、展示一批优秀的学生生活作文。3、出台一套可操作性的评价标准，并将成果推广。主要参考文献：选材与立意例话 首度师范大学出版社构建生活大课堂 江苏教育出版社基础写作法新探 学苑出版社大语文教学法 北京出版社小学语文教师 河南大学出版社语文教师之友 人民教育出版社学习论 北京出版社作文与指导报 作文指导报社陶行知文集 江苏教育出版社这些资料的收集、整理为我们更有指导性地开展课题研究指明方向。同时，遇到问题随时查阅前沿信息，保证用最新最全的教育理念，指导教学研究。实验设施与经费保障：