青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计及反思

1、日食与月食教学设计及反思教学设计理念：从自主观察中发现自然现象，以独立思考、小组集中讨论来找出日食与月食的成因，充分体现自主探究、合作交流的学习方式。教学内容： 1、本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生” “日食模拟实验推测日食成因” “揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。 2、从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题。教学目标：1、科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。2、过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。3、情感态度与价值观：培养学生自主探究，乐于合作，严谨认真的科学态度，

2、对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作教学准备课件、材料包16、手电筒16、科学记录单16、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1教学过程：1、故事导入，并有机播放“日食”动画。同学们，老师先给大家讲个故事：在两千多年前，国外有两个部落发动战争，一直持续了五年，谁也不肯停止。老百姓深受痛苦，一个名叫泰理士的人,他向这两个部落说：如果你们再不停止战争，那么太阳将熄灭。2、提问交流：你见过这一奇特的天文现象吗？是什么原因形成这种现象的？（请学生结合已有知识经验，或调查搜集的资料初步交流。）（此环节将交流时间调整短一些）3、这节课我们就一起来揭开日

3、食和月食的神秘面纱（一）研究日食的成因1、播放发生日食的动画，观察：“日食”发生过程有什么特点？为了研究日食的秘密，现在，我们观看一段视频，来再现日食现象，请你边看边想：“我们能从日食”发生过程中发现什么？（修改一图：我们将网络改为下载后的视频，这样可以防止客观因素的发生。）2、学生汇报。3、小组交流推测：什么原因导致产生了这一现象？根据你了解的信息，请你大胆地推测一下，请小组长在表中做好记录。4、学生汇报，并有机演示方法：（1）、从太阳遮挡的部分边缘来看是圆形的，即挡住的是球体。（2）、从太阳的整个面被遮住成黑色，即挡住太阳的球体大小和太阳接近。（3）、挡光的物体从屏幕看是从右向左的。那么，

4、挡住的天体是自西向东运动的。5、学生分小组进行模拟实验，并完成实验记录表；教师巡视指导。（1）、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。日食成因示意图（2）、认真分析实验现象，写下你们的研究结论。我的研究结论6、教师小结，并有机演示“日食”成因课件。7、学生根据总结进一步修正自己的实验。（修改一图：学生根据自己的推测进行了实验，在此过程中肯定出现了很多误区，在老师的总结和演示后，让学生查缺补漏再进行实验的反思是很有必要的。）（二）研究月食形成的原因1、谈话：同学们，我们明白了日食的成因，你知道自然界中还有其它类似“日食”的天文奇观吗？（月食）2、演示月食的成因。“自然界中神奇的天文现象还有很多

5、，月食就是其中的一种”。3、讨论：请你根据日食的成因推想，月食的成因又是怎样的呢？4、汇报小组讨论的结果。5、学生分小组进行模拟实验，并在记录表上画出月食发生的示意图。6、教师演示“月食”成因示意图（带解说），小结。【演示课件】（三）检测判断（对的打，错的打）1日食时，太阳光被地球遮住了。（）2月食时，月亮的东边先出现阴影。（）3日食的到来预示着人间灾难即将来临。（）（修改意图在此加入检测环节做到堂堂清。）（四）总结收获，课外延伸1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？）待添加的隐藏文字内容12、学生互相解惑后，播放日食和月食

6、录像及相关资料，解开学生部分疑惑。3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。板书设计日食：太阳-月球-地球 （在此在画上示意图使之更形象一些，容易记忆。）月食：太阳-地球-月球（在此在画上示意图使之更形象一些，容易记忆。）教学反思：在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日

7、食和月食的种类等都知之甚少。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太

8、阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。经过了教师扶的过程（日食的成因），对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好。最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像，以增加印象，激发兴趣。总体来看，我对这节课有一处地方的处理是满意的，对有两个地方还有些想法。比较满意的是“通过日食现象让学生认识日食事实”的教学。首先是确定课的逻

9、辑主线上，即从生活经验出发，根据现象认识日食发生的特点，推测日食可能形成的原因，并用模拟实验验证。我感觉学生只有自主的认识到日食可能形成的原因，做模拟实验才会更有意义和目的性。为了让思路更清晰，我将准备在课的开始播放的日食视频调整到日食部分教学结束再放。用动画播放“日食的发生过程”，使学生认识日食发生中的一些特点，进而展开后续教学。其次，是细化这一部分。怎样细化，是我在备课中着力解决的问题，我遵循的是在粗线条逻辑主线的框架内，增添具体材料的原则，如起始的设计：通过观看动画“日食发生的过程”，提出观察思考问题：日食发生的过程中有哪些特点。但在在对教材研究不断地深入过程中，我感觉直接提出这样的问题

10、太突兀，视频出示后，学生尚沉浸在日食现象中，对于这样的问题学生很可能会回应不及，于是我考虑将“特点”分层，即让学生说说日食发生的现象，通过现象再来认识其特点，明确“太阳被物体挡住的事实”，再来分析“挡光物体的特点”，进而根据这些现象和特点作一些可能的推测。同时，在组织学生进行推测活动时，我也关注了两个方面，一方面，引导学生抓住描述现象和特点时的关键词作一些有根据的推测。另一方面，注意适时引导学生推测的方向，及时回到本课的研究主题“日食形成的原因”和其相关问题“挡光物体可能是月球”上来。一句话，顺其自然，层层递进，我是这样想的，教学中也是这样实施的，并收到了较好的效果。 觉得还有些问题的是模拟实验部分，它也是从始至终困扰我的问题，问题的关键还是学生分组操作难度太大，三个天体，地球要围绕太阳转，月球要围绕地球转，而在转的同时，还要观察到一些用于解释是否发生日食的现象。我在考虑能否将地球仪固定动，而只转动月球，这样并不影响日食现象产生的本质。 上完这节课，我更深刻的领会到能否与学生有效地融合，对于一节课是否能取得成功太重要了。“一节课好不好，看看学生脸上的表情就知道了”，学生的表情就是检验教师课堂效果