教学论文：一年级句子启蒙教学策略浅谈

1、知识与技能并重 教理与情趣相融一年级句子启蒙教学策略浅谈字词句段篇，是语文学习的主要内容，而句子教学则前承字词，后接段篇，起着桥梁的作用。抓好句子教学对提高学生的阅读能力、写作能力、分析问题和理解问题的能力都将有着重大意义。一年级是句子教学的启蒙阶段，进行严格有效的句子训练尤为重要。但在日常的句子教学中却存在着如下重认知轻技能的误区：一是胸无成竹，随波逐流。教师对一年级学生需要掌握的基本句型结构胸无成竹，脚踩西瓜皮，教到哪里算哪里，往往不能抓住教材中安排的一篇文章或一个单元的重点句型进行教学；二是偏重认读，概念模糊。有些教师认为一年级孩子只要会认读生字、能认读句子，能流利的有感情地朗读、背诵课

2、文就可以了，忽视了规范的句子概念的牢固树立；三是机械重复，缺乏科学性。句子训练大都放在课堂作业本中、试题练习中进行，这样的训练往往以讲解作业的形式展开，没有计划，没有预设，重复多，收益少；四是空想练习，避实就虚。一味追求答案的正确，严重忽视了孩子多彩的生活，天真的童趣。为求考试得分，句子一般索然无味，甚至整齐划一。怎样做到知识与技能并重，教理与情趣相融，走出启蒙阶段句子教学的误区呢？1、梳理教材，建立明确的句子脉络。教材是教与学活动的基础，是学生语言学习的土壤。要用好教材，教好语言，必须梳理教材，做到胸有成竹。一年级教材选择了一些常用的句式，作为句子启蒙教学阶段的重要内容进行训练。如下表：册数

3、句式结构册数句式结构一年级上册谁干什么一年级下册谁正干什么 什么地方有什么 渐渐 像 一边一边 从 那么那么 已经 分析此表我们可以得到如下信息：一是从纵向看，两册教材对句子学习的要求是呈梯度上升趋势的，如上册要求写“谁干什么”，而下册在此基础上要求写“谁正干什么”。下册教材首次出现了两个并列关系的关联句学习，对一年级孩子来说是一个挑战；二是从横向看，上册教材比较注重基本句式的学习，下册教材比较注重带副词的句式学习，而且具有一定的内在关联性，如：“正”表示动作进行或状态持续，“渐渐”表示程度随着时间连续而缓慢增减，“已经”则表示动作、变化的完成或达到某个数量。前两个表示变化的持续和过程，后一个

4、则表示变化的完成。语言的细微变化，要求我们在训练中潜移默化地进行熏陶。制定教学目标是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准，梳理教材有利于我们把握课堂教学的重点，做到目标明确，有利于我们在进行学习任务分析时，快速准确地把握学生的起点能力，从而达到依学定教的目的。2、立足课堂，树立牢固的句子概念。句子是人们交流思想的基本语言单位。低年级学生刚刚接触到句子，对于什么是句子认识的很不到位。作为低段语文教师要通过传授句子知识和实际训练，逐步帮助学生建立句子概念。人教版教材一年级上册的编排包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分，在汉语拼音开始学习复韵母的第一课，第27页的插图中首

5、次出现了句子：“你栽树，他培土，我去提水。”紧接着在第29页的插图下面出现了一个由三个句子组成的段落：“小猫爱吃鱼。小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草。”这两课的句子教学应该是有梯度，有衔接的。设计教学过程如下：第一课时：认读句子，把句子读正确、流利。 理解句子，引导孩子明白这句话是图中哪个孩子讲的呢？认识句子，启发孩子思考句子讲了什么？谁干什么？让孩子知道一句话讲完了要用句号。第二课时：承接上节课学了一句什么话，一句话讲完要用什么符号。巩固出示新课内容，找一找有几句话。生长你发现这三句话有什么相同的地方吗？引导学生发现句子的相同结构。掌握熟练后，可以让孩子模仿说一句话： 爱吃 。句子教学要依循教材

6、的脉络，立足课堂，从句到段，从段到篇，经常性地进行数句子，标自然段序号，句子填空等基础训练，稳扎稳打，让孩子在每次不露声色的训练中达到熟练掌握的程度，学生自然而然会慢慢形成句子的概念。3、科学预设，习得规范的句子结构。一年级儿童在入学前已经积累了一些口头语言，这是入学后学习书面语言的基础。但是口头语言的不规范，往往影响到思想的正确表达，因此入学后要对学生已发展的句子结构作进一步润色和规范。句子结构的习得必须通过学生的分析、比较、概括等思维活动来完成， “ 从 ”句式训练的简要过程就是一个科学预设，规范句子结构训练的典型案例：出示例句：雨点儿从云彩里飘落下来。小松鼠从树上跳下来。亮亮从屋里跑出去

7、。读句子，说说三个句子的相同之处。观察每句话中“从”字前面的词语分别表示什么？你还能说出其他这样的词吗？观察每句话中“从”字后面的词语分别表示什么？说出其他这样的词。补充句子：雪花从（ ）（ ）。小草从（ ）（ ）。小猫从（ ）（ ）。拓展：（ ）从（ ）（ ）。辨析：鱼从地里钻出来。 太阳从天上升上来。分析此案例，我们不难发现它的严谨：先出示教材中例子，认读之后，通过比较，学生很快发现了句子的结构模式，也就发现了这个句子的规律；然后经过进一步分析，知道了“从”的前面和后面的句子组成内容，并调动学生的生活积累，说出类似词语，为下一步的补充句子和拓展训练进行了铺垫；最后出示辨析题，对句子规律的掌

8、握情况当堂检测、巩固。尤其是最后一个环节的辨析功不可没，当学生牢固掌握句子结构后，就会对错误的句子、不规范的句子特别敏感，这就是“语感”。坚持这样的训练，让学生对规范的句子结构达到熟练掌握的程度，对学生语感的形成至关重要。4、动态生成，回归真实的句子本性。句子的生命在于交际。句子训练，说到底是为了表达的需要，为了生活和交际的需要。生活是孕育、培养句子的苗圃。要抓好句子教学，教师必须要以生为本，紧密联系生活，变呆板的模仿、讲授为灵活的对话、感悟，使教学带有浓厚生活情趣，让学生轻松愉快地学习。下面是“什么地方有什么”句式训练简要过程：出示例句，同时出示图片：我家门口有一棵小树。江上有一座大桥。比较

9、相同点，发现句子结构特点：什么地方有什么出示：屋子里有 。提示学生把“屋子”想象成自己家。出示： 有 。结合回答出示图片：大海里的鱼虾、天空中的飞鸟、森林里的鸟兽、书包里的学习用品、超市里的货架等。此案例向我们传达的含义不言而喻：在严谨的教学设计中，我们能明显地读到一年级的信息入学不久的儿童，抽象思维能力很弱，面对一个填空，一个句式，他们的小脑袋可能会一片空白。即使通过训练，他们能记住一些答案，但那也是空洞的，是一种机械式地训练。当形象的图片，生活化的场景出现在他们面前时，你会发现，教室里的眼睛“唰”的亮了起来，孩子的语言一下子被激活了。下次，当再次面对这样的造句练习，他们的思维便会配着那些印

10、象深刻的图片，亲切深刻的生活体验同时出现。奥苏伯尔指出：有意义学习的心里机制是同化，是新知识进入旧知识网络，并被同化吸收的过程。让句子教学生活化，回归真实是有意义学习的一种有效方式，。5、强化首次，掌握典型的关联句式。把两个或两个以上在意义上有密切联系的句子组合在一起，叫复句，也叫关联句。关联句的结构一般很固定，是典型句子类型，在语文学习中占有非常重要的地位。一年级下册第五单元称象的课后习题中（p91），教材安排了“一边一边”的学习：官员们一边看一边议论。我们一边唱歌一边跳舞。 一边 一边 。这是教材中第一次出现关联句的学习。 “一边一边”是并列关系的关联句，根据句子特点和教材安排设计如下教学

11、过程：出示例句：官员们一边看一边议论。 我们一边唱歌一边跳舞。指名读句子，发现两句句子的共同特点：都有“一边一边”回忆学过的课文中有这样的句子吗？根据回忆出示：小白兔一边跑一边喊。讨论，发现，“一边一边”句式的规律：两个动作或者两件事情同时发生。辨析比较：妈妈一边吃饭一边唱歌。小明一边听课一边练字。尝试梯度练习：小白兔一边割草一边 。乌鸦一边飞一边 。蚂蚁一边 一边 。 一边 一边 。辨析析讲解学生练习中的正确和错误造句。拓展积累“一边一边”的另一种形式 ：出示课文要下雨了例句“小燕子边飞边说要下雨了。”尝试练习：边唱边 边 边笑 边 边 一年级句子教学中，我们经常碰到“首次问题”，就是一种句型首次出现在教材什么地方，“万事开头难”，对于典型句子首次学习尤其重要。在这个教学案例中，教师引导学生在学过的课文回忆相同的句子，和例句进行比较、分析，发现规律后，又利用刚学的教材中，学生熟悉的小动物和故事情节，进行句式练习，都是为了引发学生对句式的熟悉感，引起学生的已有学习经验，使他们更好地进行新句式的学习。在经过辨析、理解、运用后，教师又别出心裁出示了教材中出现的“一边一边”的变化句式“边 边 ”，进一步对这种句式的规律进行拓展和巩固。总之，句子教学也是改变语文教学“高耗低效”局面的切入口之一。句子启蒙教学阶段，我们要做的工作必须科学、细致、扎实、有效，尤其是一年级儿童受到年龄、理解能