“快乐学拼音教学初探”课题研究方案

1、“快乐学拼音教学初探”课题研究方案徐州市黄山中心小学 张莉娅一、课题的提出语文课程标准指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。由此可见语文学习的重要性和必要性，所以，要想学好语文，我认为必须先学好汉语拼音。汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要集中在汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等上。为了解我校拼音教学现状，提高汉语拼音教学水平，我于2009年122010年3月对我校一年级学生、部分家长及其低年级

2、的语文教师进行了“一年级学生汉语拼音学习情况的调查”。本次调查主要采用了问卷调查、采访、座谈和测试等方法，结果发现：我校一年级学生在汉语拼音学习方面存在以下几个主要问题： 1、一部分学生为外来务工人员的子女，所以没有一点拼音基础。 2、虽然大部分学生上过幼儿园，但由于家长、幼儿园教师教的方法不得当，造成发音不准确的现象很普遍。3、由不准确的发音形成的思维定势很难纠正。4、小学教师反复的认读纠正，使学生学拼音的积极性受到很大影响。5、学生汉语拼音的掌握水平参差不齐，在很大程度上影响了班级的整体教学。那么，如何针对儿童的特点，把枯燥的拼音教学通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度

3、地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题呢？怎样才能在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关汉语拼音呢？我决定从解决以下几个问题开始着手：1、通过对拼音教学的实践与研究，解决汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味的问题，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教学氛围和良好的师生关系。2、通过对拼音教学的研究活动，解决大多数来自徐州周边县市和地区的学生读不准音，认不清形。地方口音重，普通话不标准。平舌音和翘舌音不分的实际问题。3、把学生培养成具有创新精神

4、，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。4、通过对拼音教学的研究，改革原有的拼音课堂教学方式，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。据此，我准备进行快乐学拼音教学初探课题研究。二、课题研究的理论依据全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中明确指出：“要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。拼音字母是抽象的表音符号，对一年级的孩子来说是一个难点，学习时难免会感到枯糙乏味，困难很大，因此在拼音教学中，可以采用多种形式寓教于乐，以快

5、乐的教学方法来充分调动学生学习的积极性，使教学活动动静结合，松紧有致，提高课堂教学效率。美国哈佛大学教授霍华德教授指出：每个人至少有种不同的“智力中心”和8种智慧，在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引起这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接

6、受也乐于接受。另外,建构主义理论也是新课程的重要理论依据之一。建构主义理论认为：教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，学习也不是大堆的信息存储过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识定义与价值理念的过程。三、研究内容（一）运用多种手段，激活拼音教学1、设计动画情境，营造愉悦氛围教学中，可以把情境图制作成为动画。生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，学生就觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。

7、2、运用动画演示，揭示拼读规律在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。可以根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，掌握发音的要领，从而突破教学的难点。 另外，学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。例如：在教学声母与韵母拼读时，设计一个 “小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通

8、过练习、内化形成熟练的技能。3、运用课件演示，促进书写教学 （1）用课件帮助认清字型。（2）用课件帮助明确位置。（3）用课件帮助记住笔顺。（二）借助游戏活动，丰富拼音教学让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，在课堂上可采用多种形式的游戏活动让他们“动”起来，使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来。1、领着拼音宝宝做操拼读教学中，让学生自由选择喜欢的字母，听老师拼读，以最快的速度找到与自己组合的声母或韵母，选出组合速度快而好的“最佳拍档”。这种自由欢快的学习方法使儿童中枢神经处于兴奋状态，积极性高，思维非常活跃，从而达到了记忆组合的目的，能较好地培养学生的拼读能力

9、、组合能力。2、火眼金睛适用范围：复习相似的拼音字母（例如：b、p、d、q）。游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片。操作过程：（1）老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了，xxx”。看谁找得对、准，读得快、准。 （2）这样能帮助学生区分容易混淆的声母，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。3、找朋友它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以按动物、颜色、水果、季节等的分类。游戏的种类繁多，方法各异。一句话，只要教师有一颗童心，想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，再枯燥再乏味的内容也能在“玩”

10、中学会。至于使用的形式，游戏的时机以及使用时间的长短，因课不同，因人而异，还要靠老师们在具体的实践中去尝试，去琢磨。（三）创设童话世界，享受拼音教学在教学中，教师与学生共同创设神奇的童话世界，把童话形象请进课堂，让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，与童话形象一起学习，一起游戏，是变枯燥的、机械的拼音教学为有趣的、生动的学习活动的有效途径。1、利用教材中的彩图，创设美妙的童话世界以dtnl这一课为例，根据插图创编童话故事：小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。教师边讲边写带有拼音的字、词，故事中重复出现这些字、词时再用教棒指一指。故事一结束，大多数学生已经会借助拼音认读大米、土地、马、兔等

11、字、词了。教师还可以引导学生评价小马和小兔。然后，很自然地引出儿歌：小兔小兔轻轻跳，小马小马慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。2、教师和童话形象一起走进课堂在一年级的学生他们的世界中，“孙悟空”、“白雪公主”、“奥特曼”这些都不是虚拟的，而是活生生地活在他们的世界里。在教学中，把他们请进课堂，师生合作扮演童话角色、模拟童话故事来进行教学，效果甚佳。另外教师可以因势利导，鼓励孩子们在语文活动上讲童话，推荐安徒生童话、格林童话等让学生读，把自己会读的拼音和认识的字用符号圈出来，比比谁会拼的拼音多，谁认识的字多。（四）走进生活实践，拓宽拼音教学1、利用校园文化资源引导学生学习拼音学校是知识的殿

12、堂，拼音资源极为丰富。如办公室、图书室；校园内告示牌；花坛里植物名称等等。利用语文活动课，带领学生一边参观校园，一边拼读。大量的研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高，学习的兴趣就越浓。2、拼读同学的姓名，帮助学生快速而有效地练习拼音学生姓名中的拼音包罗万象。拼读同学的姓名是大家都特别喜欢的活动。可以上一节综合性学习课有意思的名字。活动中，让孩子们把同学的名字制成一张张精美的名片，名片一面写拼音，一面写汉字，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，

13、保护孩子们刚刚萌发的学习兴趣与自信心。3、创设拼音化环境在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事这就需要教师在教学时注意针对儿童的心理特点帮助学生调动多种感观，再现脑中已有的知识经验，从而达到使学生乐学的效果。四、研究方法根据低年级小学生活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众等心理特征，在拼音教学中，确立了文献研究法、问卷调查法、理论运用法、课堂观察法、课堂实践法、测量（试）法等。其目的就是通过学习树立现代教育课程观、学生观和质量观，掌握课程汉语拼音的基本理念：走进学生生

14、活实践；提前识字写字；说话情感紧密结合。指导学生在开放而有活力的语文课堂下，开展自主、合作、探究的学习活动。五、研究步骤第一阶段：2010年1月至2010年3月对部分学生进行座谈和测试，记录并作出分析。订课题方案，确立课题实验相关人员，做好组织宣传工作。第二阶段：2010年4月至2010年11月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第三阶段：2010年12月至2012年3月对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 写出课题论文。六、预期成果课题报告、论文，以及相应的材料，如、读书笔记、案例、教案、教学故事