口算乘法练习课导学案

1、兴宾区实验小学导学案 第 三 单元 第2课时四 年级 学科： 数学 课题 口算乘法练习题 课型 准备课+展示课 集备时间： 2014 年 月 日 星期 主备人 ： 学科组员： 学科组长： 三备人:【教学内容】人教版第 三 单元 P 47.48第2课 口算乘法练习题 【教学目标】1使学生进一步掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十的数乘一位数的口算的方法 2能正确、熟练地口算一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数 3通过练习，提高学生分析、处理问题的能力，培养学生探究解决问题的意识。【教学重难点】进一步提高学生口算的正确性和熟练程度。教学内容提要时间教学操作流程教师教学储备（相关

2、课外知识、课内知识、探讨的重点问题）学生学习事项学生要做什么（问题、任务、活动、作业）学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。教师教导事项教师做什么以支持学生学习(布置与指导讲授、提问、举例、演示、板书)；怎样检测学生学习效果并反馈。预设点拨问题课前预习 独立思考完成 熟悉课本练习六题型，并对题目尝试作答。“X”的由来 人类早就掌握乘法运算了，由于乘法比加法麻烦，我国古代出现了“九九歌”乘法表，在西方出现过“格子乘法”并且在乘法中，有从高位起和从地位起两种算法。 关于表示乘法的符号，也是众说纷纭: 17世纪前，有人用过字母M和D分别表示乘法和

3、除法。M和D是拉丁文中乘、除两个单词的第一个字母。显然，用字母参与乘法运算是相当繁琐的。1631年，英国数学家奥特雷德，发现乘法也是相加的意思，但是又和加法有所不，怎么表示更合适呢？他想：能不能把“十”号旋转45的角，斜过来用“”表示乘法呢？当奥特雷德的这种设想成为现实时，乘法“”便问世了。但是，数学家莱布尼兹认为乘号“”拉丁字母“”很相似，容易引起混淆，所以他反对使用这个符号。莱布尼玆非常理解建立一个合适符号的重要性，他很赞成数学家哈里奥特首创的符号“”表示乘法。这个点乘号几乎被整个欧洲大陆和拉美国家所普遍采用。令人遗憾的是“”这个记号与小数点号相似，容易引起新的混淆。后来有人干脆改用逗号“

4、”来代替圆的，但这种改用的办法迄今为被人们所接受。一、导入新课独立思考，小组讨论 同学们，上一节课我们已经学习了整数乘法的口算方法。谁能运用你所掌握的口算方法来试一试。1、 口算144=（ ）2、 口算2603=（ ）二、学习目标 全班齐读1进一步掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十的数乘一位数的口算的方法 2正确、熟练地口算一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数3通过练习，提高分析、处理问题的能力，探究解决问题的意识。三、小组学习+展示 小组讨论，展示 小组讨论，展示一1.口算144=（ ）预设：我是这样想的：（ ）（ ）=（ ），（ ）（ ）=（ ），（ ）+（ ）（ ）

5、。2.口算2603=（ ）预设：、我是这样想的：（ ）（ ）=（ ），（ ）（ ）=（ ），（ ）+（ ）=（ ）。、我是这样想的：因为263=78，所以2603=780二.展示学习成果1、小组内个人展示学生独立完成练习六的48题（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。2、小组展示（1）第4题，学生通过比一比谁算得又对又快，然后在小组内互相交流检查，并说说自己的口算过程。（2）第5题，算一算，你发现了什么？学生先独自填空，再在小组内讨论订正，并说说自己的发现。得出：“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大几倍。”（3）第6题，帮老师算一算。指名读题，先估后算。让学生体会在解决具体问题的过程中，如何选择合适的估算方法。同时在估算过程中，学会有理有据的进行表达，培养推理能力。（4）第7题，引导学生理解题意：买三棵树苗应付多少钱？实际得到几棵树苗？实际平均每棵树苗多少钱？每棵树苗便宜多少钱？（5）第8题，找规律计算。四、小结 独立思考，个人汇报这节课你学会了什么？五、当堂检测 独立完成试一试，看你1分钟能否完成以下