小学语文课程理念下如何理解“以读为本”

1、 小学语文课程理念下如何理解“以读为本” “以读为本”是阅读教学的基本原则。“以读为本”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而，在教学实际的操作中，我感觉有些教师片面地理解了“以读为本”。课堂教学演变成了“一读到底”的局面。 前几天，听了一节桂林山水的一段教学，教师采用了朗读的形式，要求学生把桂林山水的“奇”读出来。当几个学生郎读之后，教师就觉得不够好，就引导：读出来了吗？谁来把桂林山的“奇”读出来？有一个学生读后仍然语气平淡，没有一点对桂林山的奇特的惊讶于赞叹。那怎样才能读出来呢？每一个学生都在想，学生思考的是怎样才能读出来的技巧

2、，而不是一种发自内心的一种情感体验的自然的表达。当老师不断地一遍又一遍地强调怎样才能读出语气的时候，大多学生只是声调上高昂了一些，而课文里桂林山水的“奇峰怪石”、“像老人，像巨象、像骆驼.“千姿百态”“怪石嶙峋”等所表现的“奇”怎么会是同一种语调呢？教师确实抓住了“读”这个主线，初读、引读、齐读等，形式多样，读声琅琅。可是，就是感觉没有读出语文课的味道。这时候教师如果引导学生细细品味那几个词语，然后引导学生把自己的感受用声音来表达出来，而不是为了朗读而朗读。对于山的奇形怪状有的学生会读得很惊讶；有的学生语速很急促，读出了那种目不暇接的感觉；而有的学生语速由慢到快，让人感觉惊喜的语气，让你觉得很

3、兴奋同样一个句子滋味就如此的不同，当指导学生朗诵全段时，你内心感受到的桂林山水该是多么富有韵味呀。于是，我在想如果学生在读前没有启发，读中没有思考，读后没有评价，这样一味、单调的读书，学生究竟获取了多少语文素养？我们不妨来看一段于永正老师教学燕子一课的片段。也许会从中有所感悟。（学生自由读第三小节）生:这一小节写的是燕子飞行的情景。读了之后，我知道了燕子飞得很轻很快。师：你从哪些词语中看出来的？生：燕子斜着身子从空中掠过，唧的一声已经从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。（师板书：斜，掠过，唧）师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微

4、风燕子斜。”谢子不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行的优美姿态。掠过在字典里怎样解释？生：轻轻地擦过。师：你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。生：可以看出燕子飞得很轻快。生：唧是燕子的叫声，只是短短的一声，燕子便从这边的稻田飞到了那边的柳树下面，飞的快极了。生：从燕子用尾尖沾水可以看出燕子飞的轻快，不然会一头扎进水里。待添加的隐藏文字内容2师：（高兴地）这就叫读出味来了！大家把的三小节朗读一遍，看谁的让人感觉到燕子飞得轻快，姿势优美。（生练读指名读）.于老师在教学中抓住重点的词语让学生咬文嚼字细细品悟，然后恰到好处地引用杜甫的诗句，来说明“斜”字表示燕子飞行轻快，姿势优美。

5、这样带来的是学生巧妙的积累，是审美的涵养，更是学生理解文本之后，内心感受自然地流露，学生的朗读更不会只平淡，干涩，生硬的，而是富有情感的。想一想自身的体会，再看看我们课堂上那些摇头晃脑的孩子们，他们的读书是否读到骨头里了，读到灵魂里了？如果朗读缺少了对文本最起码的理解和感悟，即便是慷慨激昂，哟能读出什么真情，又能悟出什么真意呢？因此，阅读教学不是多读就是好课，阅读教学要处理好“朗读”与“思考”的关系。浮在文本表面的朗读，没有深层次地挖掘，那也是阅读教学的缺失。可以说，感悟需要一定的倚恃，朗读只是其中的一种，因而仅仅通过朗读之类的行为无法取得真正意义上的感悟效果的。可以这样说，朗读要求应该在学生

6、对语言文字所描述的内容有较为深刻的基础上进行的，否则朗读就变成了浅层次的东西，无法深入到蕴含的美中取得。阅读教学一定要“走个来回”。那就是先从整体读入手，然后品词析句式的理解与感悟，抓住文本思想内涵的关键给予学生思维、想像的空间，当学生的生活体验与文本情感融为一体的时候，激发学生情感,进入朗读情境。这样的语文教学，才充满了活力。阅读教学出现“一读到底”的局面，或者读的多，思考的少。是受“书读百遍，其义自现”的影响。认为语文课，不充分地读，就不能理解课文内容，不读书就不是语文课。但是，过分地强调读，占据了思考与练习的时间，也不是好的语文课。当然，关于阅读教学还有很多值得我们深思与研究的课题，什么样的文章去放声朗读，读的抑扬顿挫；什么样的文章无声无语，取静思默想；什么样的文章浏览略读，什么样的文章细细精读等，这都要靠我们教师尽到学生去把握，去探究，去创新。不过，不管你怎么读，一定要在“悟”的基础上，或放声，或无声，或浏览，或细品，