今日观看了景洪春老师的

1、观匆匆教学视频有感今日观看了景洪春老师的匆匆一课的教学视频，颇有感触。现浅谈我的几点收获：一、通过提问，培养学生探究学习的能力。探究型学习最为关键的是如何进行问题设计，因为它是以问题解决为中心展开的，因此能否设计出一系列合理有效的问题是探究型学习的关键。景老师以有关时间的谜语导入课文，既调动了学生的学习积极性，迅速集中了学生的注意力，又符合本课的主题。善于运用反复出现的词语、句子揣摩作者的情感。“这篇文章写的是什么匆匆？”（生答：日子、时间）。“日子在文中出现了几次？”（生答：两次）。“它表达了作者怎样的情感呢？请找出来反复读一读。”（生答：感叹时间一去不复返）。“你为什么这么短的时间能把这一

2、段背下来？”（让学生充分分析这些句子的内在逻辑关系，从而总结出背书的方法。）“为什么写八千多个日子？”（体现时间之长。）“朱自清为什么会头涔涔、泪潸潸呢？把你的体验通过朗读表现出来。”（生答：不甘心、紧张、悔恨、惋惜、无奈、害怕。从而自然而然的总结出作者是告诉自己，当时的青年和读者要珍惜时间这一主题。）“两个赤裸裸各是什么意思？”（生答：前者是脑子里什么都没有，纯真。后者是没有对世界和人民作出贡献，白白的来到这个世界。）另外，景老师注重培养学生小组合作学习，写批注的能力。“洗手、吃饭、默默这些都是日常生活中的琐事，请你也写一写日常生活中的小事。并水到渠成的概括出文章的写作特点。”“朱自清掩面叹

3、息什么呀？写一句叹息的话。”以上这些问题都是在充分朗读、思考、分析、讨论、研究、教师引导的基础上学生自己得出的结论，答案五彩缤纷，各有特点。完全达到了培养学生探究学习的能力。激发了学习兴趣，提高了学生的文字运用和语言表达能力，实现了从语文知识转向言语智慧转变。二、通过背诵，顿悟作者的表达。在教学课文第一小节时，景老师采用让学生熟读成诵的形式。这一形式的教学，一般老师可能都会做得到。但景老师的意图不仅仅是让学生背出来，还要让学生在背诵后发现作者的表达。当学生背出这一小节内容后，景老师追问道：“你是怎么背出来的？”当学生说出自己背诵的秘诀时，就再一次揭开了语言形式的面纱“去了”对“再来”，“枯了”

4、对“再青”，“谢了”对“再开”，以及后面一连串的追问。发现了作者的表达，背诵也就有法可循了。背诵是为了什么？一般的理解是为了积累语言。而景老师的做法，就不单纯是为了积累语言，而是整合了积累语言与发现言语形式两个目标。看似不经意的追问，“捅破”了包裹在言语形式外面的那张模糊的“纸”。三、由读到写，强化语言文字运用。 课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里的语言文字运用包含的内容非常丰富，包括到听、说、读、写等各个方面。但是书面表达作为其中一个重要部分是毋庸置疑的。教学两次将阅读与学生的表达紧密结合起来。第一次在模仿朱自清先生写一写时间从哪儿溜走的。这一次的教学处理不仅训练了学生的书面表达能力，学习了排比句式的创作和使用，还更好地促进了学生的阅读。让学生体会到时间的匆匆而逝不仅仅在课文中，而且就在我们身边，让学生不由得产生一种对时间流逝的紧张，对自己虚度光阴的后悔，对没有好好利用时间的惋惜。不过在这里我觉得景老师的处理还有一点可以商榷之处：有的学生写的是时间在读书、写字、画画等有意义的事情中流逝，就不应该有后悔、惋惜之意了。可以引导学生回忆回忆自己的时间浪费在哪了，如果这些时间利用起来会怎样。那样的效果似乎应该更好些。第二次阅读与习作的结合在于课堂接近尾声之处，引导学生思考这几部分内容可以调换吗？引导学生了解作者的表达