以自选游戏为基点推进区域幼儿发展评价的研究 课题研究报告

1、江苏省教育科学“十二五”规划课题以自选游戏为基点推进区域幼儿发展评价的研究工作报告以自选游戏为基点推进区域幼儿发展评价的研究是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题。2011年12月批准立项，分准备、实施、总结三个阶段进行。由苏州工业园区教师发展中心陈建华老师担任课题主持人，周隽琰、陆叶臻、宗翔雁、吴臻、许娟、鲍丽云、马洁、滕昕、朱静华、刘雅琴等老师领衔各片区幼儿园骨干教师共同研究。目前课题研究完成了课题准备、立项工作，课题开题、实施及课题中期汇报，课题调整实施，成果梳理阶段，现已全面完成课题研究任务，申请课题结题。自立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的

2、实践和探索，取得了明显的成效。一、课题研究的总况简介（一）课题研究的目的本课题以自主性游戏中幼儿发展评价的研究为切入点，构建适宜的评价指标和评价工具，开发实用、适宜的区域幼儿游戏发展评价办法，探究观察、了解、掌握幼儿“发展状况”的方法，了解个体幼儿的“原有水平”和“发展需求”，在充分了解幼儿基础上采取适宜的措施，有针对性高效地促进幼儿个体更好地发展。同时转化全区幼儿教师的“幼儿发展观”，科学关注儿童的发展，推动区域幼儿发展评价的有效度，从而有效提升区域整体教育质量，促进区域教育质量均衡发展。（二）课题研究的内容根据自主性游戏的特点与评价的目标，研究内容包含了两方面，一是对幼儿发展评价的方法与评

3、价工具研究，一是对所获信息的调整应对策略研究。1.游戏中幼儿发展评价多元策略研究：探究多种适应性、实用性的幼儿发展状况评价方法，如个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录、故事表述、作品取样等多元评价方式，从中获得幼儿发展原始的真实记录，反映幼儿的学习过程，对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。2.游戏环境与幼儿发展需要适应性评价研究：探究游戏环境与幼儿经验水平、发展能力的相互适应性状况的评价方法，对游戏环境、游戏材料的投放、更新与幼儿发展相适应作出有效指导。3.游戏中教师行为指导策略有效性评价研究：探究教师在游戏过程中对幼儿所作的行为指导策略对幼儿发展有效性的评价方法，观察教师行

4、为对幼儿游戏的影响，对教师的行为指导策略作出有效指导。4.游戏计划、讲评与幼儿经验对称性评价研究：探究教师在了解幼儿发展状况信息后制定的游戏计划、游戏讲评适宜性、有效性评价方法，对计划、讲评与幼儿经验发展的需求一致性效度作出指导。（三）课题研究的主要价值取向课题研究是一个长期、动态、复杂的研究过程,我们课题组全体人员明确课题研究目标，深入研究、立足实践、持之以恒、团结协作。我们定期研讨，各子课题既相对独立有分工明确，认真研究、深入反思，不断创新，互相观摩，相互促进，有力推进课题研究持续深入向预定的目标前行。在研究中我们努力做到:1.幼儿的发展评价研究务必严谨、科学、全面、深入：课题研究中，根据

5、游戏环境、游戏过程、游戏计划与讲评等不同的维度，较多运用观察及必要的调查获取幼儿发展信息，结合随机观察与工具性观察两种方式，揭示儿童实际的发展变化过程，描述儿童在游戏中不断出现的发展性变化。运用的科学观察方法需涉及到时间抽样观察、事件抽样观察、行为检核法、情景观察及轶事或故事描述、作品取样等多种方法，可能性地借鉴并创造性地开发各种适宜性的观察评价工具，灵活、多元地在不同的游戏情境中了解幼儿的发展进程，分析幼儿的发展轨迹，解读幼儿的行为表现，对游戏的开展提供有益的支持，开发实用性、适宜性的区域幼儿游戏发展评价办法。2.研究促区域学前教育质量提升务求真实、有效、普遍、园本：研究从游戏中的幼儿发展评

6、价入手，推进区域整体游戏质量的提升。研究以开发区内直属幼儿园为龙头幼儿园，将区内43所幼儿园划分为相对独立的四个研究片区，进行“片区重点领题深入开展研究总结梳理经验区内观摩推广区内资源共享”的五步走模式，充分发挥区内优质幼儿园、骨干师资的引领作用，辐射片区内所有幼儿园联动，形成集体研究成果，由片区研究向全区辐射，有幼儿园根据本园实际情况有选择地运用，从而达到全面提升全区游戏质量的目的。在整个执行五步走策略过程中，将集教、研、训为一体，即以教研室、区内名教师为主体，进行先行性学习并对区内进行专题培训，分片区进行实践研究，发现、解决问题并梳理提升经验，以此作为区内对青年教师重点研训的内容，从师资源

7、头保障游戏质量提升。二、课题的研究过程综述1、准备阶段（2011年8月2011年10月）进行了相关内容资料查询、问题分析、课题设计及组建课题组，明确并细化课题研究目标和研究思路，对区域内幼儿园进行片区的划分，明确片区的主要研究分工。（1）讨论并确定课题：召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。组织课题开题，举办课题研究人员培训，结合课题内容进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。期间教师做好充分准备，教师通过相关的理论学习、转变观念。（2）查找资料：课题组收集整理课题研究的数据资料

8、，并进行统计分析。课题组收集了诸多国内外关于幼儿发展评价及幼儿自主性游戏开展方面的理论著作或文献资料，参考并检索了近十年我国学前教育幼儿发展评价方面的研究相关论著、论文，并在其中寻找到了对本课题研究有指导、借鉴意义的资料，为课题研究做了较为充分的准备工作。坚持围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的计划；设计科学、明确的搜集资料的工具；广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料；按计划进行收集和采集，力求收集基础材料，采集原始数据；注重资料、数据的客观性。2、研究阶段：第一阶段：（2011年12月2012年9月）（1）初步确定幼儿发展评价的几种主要方

9、式，根据课题研究的内容选择确定适宜的评价办法，确定各类不同类型评价（部分特殊儿童的个案跟踪、游戏主题定点观察、事件随机观察）的主要观察线索，设计初步的观察工具与观察记录范式，确定不同儿童的发展评价方式，在游戏中进行初步的实证研究。（2）研究与幼儿发展状况相适应的、促进幼儿全面发展的游戏开展策略，根据幼儿的状况进行指导方法的调整、环境的跟进与游戏内容、区域设置等的调整，形成初步游戏开展实施方案。第二阶段（2012年10月2013年8月）（1）围绕子课题有重点进行区域内游戏与游戏中幼儿发展评价的研讨、交流，梳理初期实施经验，反思并修正各种观察、评价方法，使评价更有利于获得幼儿发展的信息，促进游戏的

10、深入发展。对评价理念的把握中重点体现出过程取向的评价理念，评价的过程是动态的，尤其在幼儿的自主性游戏中，游戏的情境、内容及方式都是非预设性的，这就要求评价者必须随时了解幼儿的需要、水平、能力、经验，整合地对某一反应、某一表现或某一活动成果进行适时的整体评判，具体地掌握幼儿的发展状况，便于调整要求和进行指导。（2）拓展研究的思路和方法，多渠道、多策略展开幼儿发展评价研究，形成比较系统的区域性发展评价策略，深化理性认识，进行课题中期汇报。重点关注评价价值的取向，幼儿的“发展状况”包含了不同的维度：与理论对照而显示的“发展状况”；与其他幼儿相对而言的“发展状况”；自己的发展进程中的“发展状况”。“发

11、展状况”既包含“目前的发展状况”，也包含“发展进程中的状况”，幼儿发展评价的终极目标不是了解幼儿“发展得怎么样”或“发展的进程如何”，而是在了解幼儿发展状况的基础上采取相应措施，有针对性地、高效能地促进幼儿个体更好地发展。采用的评价无论是目的、方式、方法、人员等都尽可能得体现多元整体价值取向。第三阶段（2013年9月2014年8月）提升在游戏环境、指导策略、计划讲评几方面幼儿发展评价的理性认识，修正并完善课题研究成果，形成较为完善的区域性自主性游戏幼儿发展评价系统，对区域内各幼儿园的游戏质量进行评价分析，形成意见。本课题紧紧抓住游戏的环境与材料、区域空间的设置，游戏中教师行为指导，游戏的目标、

12、计划、讲评与经验分享等关键的要素展开探究，在游戏的过程中、即时的情境中展开观察评析，对幼儿游戏的研究有其独特的视角，始终以“关注每个幼儿发展”的视角去审视、评价游戏的质量。教师使用观察工具的指导与科学使用的能力得到发展，幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性价，体现出过程取向的评价理念，一些贴近幼儿教师实际操作能力的故事描述、作品分析、日常轶事随机观察、档案袋记录等方法进入了日常评价的范围。3、总结阶段（2014年9月-2015年1月）收集、整理研究资料，撰写课题研究报告，完成课题研究的成果汇总，作好课题结题的准备工作。召开课题研究成果总结会，推广应用优秀研究成果。三、课题的组织与管理1、建

13、立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入区域教研的工作计划，成立了以教师发展中心幼教教研员为组长的课题研究领导小组，由省特级、专家型教师陈建华具体主持该课题的研究工作，核心组成员均为本区教育局直属公办幼儿园的业务园长；接着我们成立了课题研究小组，选拔区域内品牌幼儿园优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。2、分析整合区域资源，搭建实践活动平台课题组突破了就某一评价方式在某园的实施等微观的研究，不再停留于小范围、小领域、子层面的研究，而是面观全区，区域

14、内的众多幼儿园全体参与，共同研究，交流互动，全面成长，既要向研究的深度要质量，又要向研究的广度延展，并通过集体的研究促进整体区域教育质量的提升。课题组充分运用“区域”优势，在教研室、区内名教师、骨干教师的引领下，针对幼儿园现状、幼儿实际情况，采取既分条线专题研究，又有定期整合研讨的两条腿走路方式，调动区域全体研究人员的参与性、积极性、有效性。每月有两所实验园开放现场教研，围绕各园子课题研究的立足点，定专题定研讨主题。而每次现场联合教研，课题组成员都是带着目标和任务，走进现场，观察游戏，参与讨论，发现问题，提出想法，拓展思维，我们的游戏研究不断向着纵深发展。对幼儿的发展评价它包含了对某个幼儿个体

15、的发展、不同幼儿的多元发展、对游戏手段、组织策略的质量评价等等。评价的方式是灵活多元的，对于不同的幼儿、不同的情境可以采取的方式各有不同，需要灵活地把握，适宜地采取个案观察、时间观察、轶事记录、档案袋评价、作品分析等多元的方式进行。评价主体可以是教师、家长、幼儿等多方的参与，包括评价的标准、解决问题的方法、表达的方式等都需要灵活科学地使用。研究进程中，课题组老师们遵循以“儿童发展为本”的评价观，注重差异性评价，努力追求多样化与个性化相统一的评价内容，为尽可能多的幼儿建立个体化的评价标准，重纵向发展评价，牢固树立评价的目的是为了促进每个幼儿在自身水平上的发展，始终以幼儿发展为指向，发现不同阶段幼

16、儿成长的现状，并将之作为下一阶段发展的起点，在发展中的评价，在评价中发展，追寻幼儿发展的轨迹。3、抓好教师培训，加强研究力度。为了使课题研究落到实处，形成特色，课题组十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用专题培训、讲座、联合教研等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动区域内试验园的教师们参与课题研究中。在这些研究活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼，在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。幼儿发展评价的终极目标是要促进幼儿的发展，而促进幼儿发展最重要的手段就是整

17、体提高师资专业水平，实现评价的目的，就要教师能科学利用评价的结果，体现其本真价值。因此，科学评价幼儿发展的过程，同时也是检验教师教育观念是否恰当、教育策略是否适宜、教育手段是否科学的过程，它是一个促进师幼共同成长的过程，也是提升教育教学质量的一个真实的实践过程。4、开发共享平台，建立管理机制。为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们区域内实验园联合开发了该课题的专题共享平台，成员们可以随时提供、查询学习资料，上传阶段汇报和成果等，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究；这个平台有利于课题研究的过程

18、管理、科学评价，实验园教师在研究过程中保留研究资料。评价是一个不断发展变化的动态发展过程，需要体现出过程取向的评价理念。在幼儿真实的游戏情境中进行评价，关注幼儿交往互动、表现表达、解决问题的动态过程。幼儿在不断地发展，游戏的情境在不断更替，交往的对象、方式在不断发生着变化，因此，在评价过程中，需要改变评价者的视角与眼光，变终结性评价为全程性评价，过程性评价，尽可能采取以观察和描述为基础的评价方法，促使更准确灵活把握幼儿的发展动态，促使他们在过程中成长。所以，实验园教师每完成一个阶段过程就可以及时上传，这样课题组就随时可以了解每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导，到最后也能保证

19、研究成果的真实完整。四、课题研究的成果、思考与展望1、课题研究取得了如下的研究成果研究方向的创新与突破：幼儿发展评价研究直至目前，尚处在一个年轻的研究领域，而将幼儿评价的视角基于幼儿的自主性游戏中，对游戏的研究从更多指向对游戏本身的研究转向对幼儿的发展评价则是一种新的挑战，也是一种创新。本课题的研究过程及其成果，是广大幼教一线教师最为缺乏的也所最为迫切需要的内容，无论从实践层面还是从应用层面都是具有一定的推广与运用的价值。主要研究成果：1.以自选游戏为基点推进区域幼儿发展评价的研究课题结题报告1份；2.以自选游戏为基点推进区域幼儿发展评价的研究课题评价观察工具9种集册一份；各年龄段自选游戏幼儿

20、发展水平检核表；作品取样分析记录表；幼儿游戏个案观察记录表；幼儿游戏档案袋记录表；幼儿游戏轶事记录表；游戏外部环境与幼儿发展适应性评价表；游戏内部环境与幼儿发展需要适应性评价；游戏中教师指导与幼儿发展需要适应性评价检核表；游戏计划、评讲与幼儿经验对称性评价检核表；3.以自选游戏为基点推进区域幼儿发展评价的研究课题研究相关省级公开发表论文集1册；4.课题调查报告2份：区域幼儿园自主性游戏现状及游戏中幼儿发展评价状况述评区域自选游戏中幼儿发展评价实施情况调查报告5.苏州工业园区幼儿园幼儿发展评价体系建议稿1份；6.以自选游戏为基点推进区域幼儿发展评价的研究课题研究过程集册1份；2、课题研究后续的思考与前行方向基于此课题的研究，课题组反复思考研究思路，认真分析课题运作环节，全面总结经验教训，发现有来自课题方案的、研究者自身的以及来自幼儿等方面的不足与差距，我们需要进一步向研究的深度要质量，向研究的广度求延展。我们认为：（1）持续研究，基于现状不断深入是态度更是关键。课题组老师还需要进一步提高对课题研究的认识，潜心思考研究幼儿游戏组织与评价的现状，科学合理提出研究目标，克服急于冒进和研究表面化、形式化。我们需要教师凭借专业的幼儿行为解