小学语文论文：从名师课堂谈作文评价艺术

1、润“笔”细无声从名师课堂谈作文评价艺术新课程指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节,其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。从名师课堂结合自己的教学实践，我深切地体会到作文评价要讲究艺术，注重激励性、启发性、即时性和多元化。一 激励评价，激发学生情感不少学生都害怕写作文，一提到作文，教室里就发出“唉”的叹息声。作文课上，有的同学双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的翻书包，找本子，磨磨蹭蹭不想

2、写；有的趴在桌上，玩弄铅笔不爱写。这些消极现象无时不在刺痛着语文老师的心。如何使学生克服种种消极心理，激发学生的作文兴趣，我认为应从培养学生的自信心和成就感入手，让学生具有“我也能写好作文”的自信心，“我也能写出好作文”的成就感。著名的美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。评价的功能在于激励,教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦,从而获得走向成功的动力。老师应该切实做到以学生的发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，鼓励他们努力向上。因此，不妨对学生多作纵向比较，以其自身为参照物对其作文作出评价。只要有点滴的进步，就应予以真诚的鼓励、由

3、衷的表扬，增强学生的自信心和作文欲望，敞开心扉，大胆作文。于永正老师在点评学生的作文时，常有这样评语：“题目多有韵味，加5分！”“提示语有变化，加5分!”“写得多，读得好，加10分！”“总评120分！”在于老师的评价中，学生的作文成绩总是打破常规超出100分，而对这样的评价，学生的激情也是空前高涨的。一个个兴奋得小脸通红，跃跃欲试。生动丰富的激励性评价语言最大程度地调动了学生作文的主动性、积极性。除了有声语言的评价，教师还要调动体态语言，丰富评价的内涵。亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待都成了激励的无声语言。在这样的氛围中，学生自由快乐，思维灵动，热情充实。在于老师的一次想象作文课

4、上，出现了这样的镜头（生念自己的作文）(一)生：青年女子对镜打扮师（边梳头边照镜子的动作，顾盼生姿状）（全班学生哈哈大笑，那位读作文的同学更是一脸灿烂。）(二)生：小姑娘的手与青年男子的手握在了一起。师（跨上一步与那位学生紧紧握手，并用一只手亲热地拍拍学生的肩膀）不打不相识！(三)生：小姑娘和青年听了老人的话，脸刷得红到了耳根。师：夸张，用得好！（竖起大拇指）一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。我想：这就是激励性作文评价的魅力吧。在教学中，我也试着以激励的手段去激发学生

5、作文的兴趣，挖掘学生作文的潜能。对班上的学生，我会不断地强调：“小方，你实在太有作家的天赋了！”我会比较数字说：“兰兰，老师刚开始学写作文时，只能写100多字，你的第一篇作文就写了300多字，简直是天才哪！”我会因为有同学删掉一个重复的环节，大力表扬她：“真是个好作家，心中装着读者的感受。”我会热情鼓励：“艺艺，这篇文章写得真精彩，老师帮你去投稿吧！”当学生有习作在报刊杂志上公开发表时，我一定在班上大声朗读，并让学生们互相传递欣赏，分享小作者成功的喜悦，提升小作者作文的成就感。洋溢着激励与赞美的作文课堂，让我的学生也开始喜欢写作文了。二启发评价，激活学生思维学生作文时往往有一个通病，那就是拿到

6、一个题目，不知道从何入手，不知道怎样去选择材料，组织材料，怎样运用语言文字来表达真情实感。“不愤不启，不悱不发”，二千多年前孔子提倡的启发式教育，在当今作文教学中同样具有其指导意义。教学中，教师启发性的语言，如同一把金钥匙，能激活学生的思维，帮助孩子们找到学习的正确途径，获得新的灵感。教师的作文评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而要善于启发学生，激发学生的表达欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在老师的评价过程中，边倾听、边感悟、边动笔，提高思维能力和语言表达能力。著名特级教师王崧舟曾经上过一堂内容为“亲情测试”的作文课。课堂上王老师要求同学们：请先在空白页上写下五个这个世界上你最爱的人的名字

7、，然后拿起笔，在你爱的五人中划去一人在你爱的四个人中再划去一人在你爱的三个人中再划去一人在你爱的两个人中再划去一人现在只剩下最后一个你爱的人了，也把他划去。当所有的亲人都被你划去时，留给你的还有什么？这之后，10分钟的时间让学生把刚才这个小测试的过程写出来，要求写出自己划去一个个亲人时，心里涌动的种种滋味。学生郑重地写下自己的感受后，交流有个性的语言：生：我写了最爱的五个人，爸爸、妈妈、姐姐再划去一位的时候，我就更不忍心。虽然划去的是爷爷，划去姐姐又如何？可是留下来的三个，我下不了手。眼泪也流出来了。妈妈生了我，爸爸、奶奶教育我。最后，我决定一个也不能划。师：长长的破折号，多么沉重的决定。生：

8、我划去了外婆，心被扯了一下。因为把奶奶划去时，眼泪止不住地流。当我把爸爸、爷爷依次划去时，我仿佛失去了安全师：写下的不仅是文字，更是感受。什么样的文章最好，流淌真情就是最好。最后，王老师让学生给自己的作文起名字。生1：痛苦的抉择师：为什么不用选择而用抉择？“抉择”比“选择”好一千倍一万倍。生2：因为选的时候心被掏空了生3：爱的毁灭师：建议加引号，不是真的经历一场毁灭。生4：爱的大厦师：是用什么筑起来的大厦？相互的爱，相互要珍惜。生5：划去亲人的爱生6：人生最大的割舍师：人生最大的割舍不是权利，不是财富，而是亲情。生7：无奈的抉择生8：痛心的爱师：为什么想到这个？因为你也深深地爱着他们，划去时才

9、有痛。师：这就是亲情，亲情是天，亲情是光，亲情是生命的意义。珍惜亲情，让我们的亲情融入到生命中去！ 王老师用真挚的感情、和谐的语言启迪学生的思维，引起学生的共鸣，诱发了学生的真情。孩子们入情入境，思维在情节中潺潺流动，心灵在情网中悠悠舒展，人性在情境中静静荡漾。王老师的循循善诱使孩子们受到一次深刻的爱的教育，笔下自然流淌着发自内心的亲情之歌。记得在一次作文课上，我指导三年级学生以“帮助”为内容写一件事。我首先让学生说说可以写一件帮助谁的事，同学们七嘴八舌，有的说帮助爸爸妈妈，有的说帮助老师同学，还有的说帮助邻居、路人我一一肯定了大家的说法，然后启发学生：“帮助自己的长辈可以看出一个人的孝心，而

10、帮助其他人更可以看出一个人具有一颗怎样的心？”“爱心!”同学们异口同声地回答。”“孝心”与“爱心”是两种同样可贵的品质，反映在我们的这篇习作中，哪一中更典型，更具有感染力？”“当然是爱心，因为爱心更能反映出一个人无私的品质。”于是，大家写下了借口琴，拼用雨伞，送迷路的孩子回家，帮老人提东西，为贫困学生捐款等亲身经历过的事，写得较为生动、具体。而关于习作的题目，大多比较直白，缺乏一定的内涵。我的评价是：同学们的习作题目抓住了文章的主要内容，显得简洁朴素，达到了拟题的最基本的要求，在这个基础上，我们要试着让题目更加生动活泼，更加耐人寻味，更能点明文章的中心。譬如说琴声中的友情是不是更能反映出借口琴

11、一事中包含着的同学之间的友爱之情？于是有同学把拼用雨伞改成雨中情、一把雨伞的故事。我由衷地赞美：雨中情不仅告诉读者故事发生的背景，更点明了主题。一把雨伞的故事，雨伞还有故事？太吸引人了！也有学生把送孩子回家改成关爱，把帮助老人改成爱就在身边，把捐款改成真情、让世界充满爱、赠人玫瑰，手留余香。作文课堂中的启发性评价，让我和我的学生有了新的收获。三及时评价，规范学生语言现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。由于祖国的语言文字极为复杂，学生作文过程中就难免出现这样或那样的错误，如：用词不

12、当；语句不通顺；前后不连贯；意含糊不清；点符号使用不当；违反事理，不合逻辑等。遇到这样的情况时，老师的即时评价，就可以让学生利用刚刚留下的鲜明记忆表象，产生进一步改进学习的愿望。听贾志明老师的作文讲评课，就深为贾老师及时评点学生作文语病的能力所折服。生：爸爸到北京出差已经几个月了，我很想念他，每天扳着指头数，师：“指头”应该是“手指头”。生：一天、两天、三天有一天，妈妈突然对我说：“明天你爸爸要回来啦！”我听说爸爸要回来了，高兴的劲儿也不提了，师：“也不提了”应该用“别提了”或者“甭提了”。生：整天脚上像安了弹簧似的，师：比喻恰当。生：跳个不停。第二天，我和妈妈一起来到火车站。师：不用“和”，

13、应用“跟”或“随”。生：我看见火车没有来，师：这里有些跳跃了，到了火车站后，怎样呢？这里要修改一下。生：我学着电影里公安人员的样子，把耳朵贴在轨道上，听见师：允许吗？如果真有这样的事，以后要注意。如果没有这样的事，那你是节外生枝。（学生立即异口同声：是虚构的！）贾老师根据学生的口述，发现问题后提出的修改意见是多么及时和准确，无可置疑，这对培养学生敏锐的语言感受能力，形成认真学习、运用祖国语言文字的良好习惯和风气是极有好处的。四多元评价，促进学生发展常常发现学生拿到教师批改后作文时，总是快速翻阅一下自己习作的终结性评价分数或等第，而没有细细地去领会教师批改的意图，总结习作的成功得失，他们并不留意

14、作文本上的圈圈点点，对那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等问题熟视无睹。对老师的良苦用心，学生并不理解；对老师的辛勤劳动，学生也不领情。教师批改作文高耗低能，已成不争事实。怎样改变这一现状？我认为关键还在于激发学生的作文兴趣，使学生积极参与作文评价，让作文评价成为学生作文的动力。“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到作文评价之中，使评价成为教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参加的交互活动。因而在作文教学中，教师可以把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者；

15、把学生当作为作文评价的主人，把家长聘请为作文评价的好帮手，突出学生的主体地位，实现多元化评价。在评价过程中，教师首先要教给学生评价作文的方法，引导学生在标点符号、遣词造句、审题立意、谋篇布局等方面积极思考，反复推敲，提出评改方案。但是，由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，他们无法完整、全面、公正的进行自我评价。因此，在自评的基础上，教师应作积极的引导，鼓励学生相互评价。学生间的互相评价不仅能使学生开展相互学习和交流，而且能使学生清楚地认识到自己的优势和不足。学生在评改同学的作文时，会自觉与不自觉地对照自己的作文，潜移默化地学到其他同学作文的好办法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文

16、章，从而达到相互取长补短的目的。互评的过程不仅传播着知识，传递着情感，更是学生分析能力、创造能力、表达能力的锻炼、培养与展示。在张化万老师的作文课上，我们常常会看到张老师让学生自行修改，同学互评作文的镜头。在摔鸡蛋的学问教学中，学生即时写作片断，写一写两次实验完成后不同的心理感受，然后当堂进行交流。张老师以恰当的方式对一位同学的片断进行了点拨和讲评，给学生以评价方法的示范，接着请学生修改自己片断，修改后再交流，当老师要求学生把自己认为改得成功的地方，让大家欣赏欣赏时，一位学生说：“我把心里有一种获大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像个神童。改成心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干

17、，又聪明，简直像只快乐的小鸟。”另一学生认为自己改得成功的句子是“我在实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天。”修改后的句子表露了小作者独特的体验和感受，多么有创意的表达！当学生写完整篇文章后，张老师又请学生相互交换评改，然后把自己感觉写得特别好的文章，推荐给大家，一篇、一段甚至一句话。这样，每个学生都参与到作文的评价中来了,通过自评和互评，在反复修改推敲中提高了语言文字的表达能力，促进了主体发展。有感于名师的精彩课堂，我也尝试着让学生们在自我评改的基础上，当一个合格的小老师，帮助同学评改作文。当作文本收上来时，我惊喜万分，因为我看到每篇作文后面的短评，工整的字迹中

18、流露出认真的态度，诚挚的语言里闪动着可贵的童心：例1. 翻开你的作文本，你那完美的字体深深把我吸引。细细读你的文章，品味你的内心，对于你细微的观察，我十分欣赏。继续努力！例2. 读了你的文章，我对“美”又有了新的理解。文章内容真实，语言优美，特别是题记，更是引人入胜，让读者仿佛置身于一片香味四溢的栀子花丛中。学生在评价的舞台上充分地认识自己、发展自己、超越自己、生成智慧，美丽之花在每个心灵绽放。在学生自评、互评的基础上，我努力取得家长的支持与配合，让学生把作文带回家与家长交流，共同修改，并请家长发表评价。家长对孩子的客观、实际的作文评价不失为一次有意义的亲子活动，同时又能促进学生评价能力的提高，特别是作文水平的提高。家长们这样评价孩子们的文章：例1.文章以“傻事”娓娓叙述了一段童真，表达了女孩子的