高中英语过程写作教学法初探

1、高中英语过程写作教学法初探 摘 要：本文以现代语言学与教育心理学为理论基础，结合新课标，以英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论，论述了过程教学法的理论基础，作用及其在高中英语写作教学中的实施过程及意义。帮助调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高运用英语的能力，关注学生写作过程，从而全面提高学生英语写作能力。 关键词：高中英语 过程教学法 中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2013）05-0056-01 一、英语写作教学改革的思路 长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环境，而写作是四项基本技能之一，学生通过写作，促进语

2、言综合能力的提高。在新课标中，英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识，轻语言能力的倾向；改革的目标是加强对学生综合语言能力的培养。它强调语言的“实践性”和“活动性”。英语写作正是衡量学生综合英语水平和应用能力的一项重要指标。因此，写作教学在高中英语教学中占有越来越重要的地位。过程教学法能够调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高综合运用能力，是一种行之有效有的写作教学法。 二、现存在的问题 在当今的高中英语教学中，特别是我们贵州黔南边远山区的高中英语教学中，写作教学一直被忽视。其原因主要表现在两个方面。一方面，我们的高中学生英语基本薄弱，害怕写作。虽然经过了高中近两年的学习，但是写作老是没有进步

3、，在每次测试或考试中，有很多学生的书面表达为白板；另一方面，我们英语老师对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略缺乏系统深入的思考，主要表现对写作任务只是一带而过，很多情况下都被布置为课后作业，这样学生很被动，也没有认真按要求去完成；其次，我们大部分教师对学生写作效果的评价只建立在最终的准确性上，强调语法、拼写和标点符号的正确运用。而忽视学生在写作过程中出现的问题和遇到的困难，学生没有一个愉快的过程，怎么有好的结果呢？除此之外，学生书面表面的评改方式单一陈旧，老师是学生习作唯一的读者。我们老师认认真真逐字逐句修改，但又有几位学生认真阅读老师修改过的文章呢？曾经有一篇被老师修改满篇的作文掉在我所

4、担任英语教学的班级上，都没有学生注意到它，把它检起来，更不用说，认真阅读，这样我们老师的付出能与学生的收获成正比吗？ 三、过程教学法理论 过程写作教学法是一种强调写作过程的教学法。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开，就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者弗劳尔和黑斯。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。这种教学理论把重点放在关注学生本身及培养学写作过程中各种策略的运用和认知活动上，了解学生在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题。 四、过程写作教学法的实施策略 根据过程教学法理论，英语写作不再是一次性的过程，学生对想要表达的内容的认识，通常

5、是审题、讨论、起草、修改、再写、再修改的过程中从模糊到而不完整逐渐变成清晰而充实。但由于受到各种条件的限制，不可能面面具到，笔者根据以上出现的现状，通过理论学习，结合本研究小组的一些具体做法及学生实际情况，主要从以下几个方面实施过程写作教学法。有时进行全班讨论，有时四人为一个写作小组，大部分为两人为一个写作小组，开始时两周训练一次，逐渐地力争每周进行一次写作训练。 1.写前活动 写前活动是写作过程的初始阶段，也是培养写作能力的一个重要组成部分。写前活动包括教师的引入，学生分组审题、讨论，分析材料、掌握事实、交流观点，激活大脑中与主题相关的信息、词汇、短语或相关的例子和思想。学生在这个过程中应做

6、笔记。接下来，开始总体构思拟提纲。教师在这个过程中应创设问题情景，激发学生的写作动机。整个写前活动促进学生构思写作，合理组织文章结构以及正确使用词语，并使学生体验共享写作资源的收获和愉快愉悦。 2.写作阶段 这个阶段是学生独立起草阶段，是写作的主要阶段。在这一阶段，学生将构思的结果草拟成初稿。教师应鼓励学生大胆放开去写，并要细心观察学生写作活动，随时发现问题，并进行及时指导。教会学生更好地用英语表达自己的思想，正确地使用连接词，使文章连贯、紧凑、流畅。英语书面表达经常会用到一些连接词。如表顺序（firstly secondly，besides），表对比（however，on the other

7、 hand，on the contrary），表结论（in a word，in brief）等，还有一些固定句型，要求学生学会运用它们。 3.后写作阶段 后写作阶段主要有修改、重写和教师讲评。 完成初稿后，学生通过组员交流观点、讨论，教师给出修改的评判标准，然后学生进行自评和互评。自我修改是第一步，互评是第二步。修改是让学生有机会对自己作品进行思考，再升华，是真正提高写作能力的有效途径，在自评和互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去自评与互评的热情与兴趣，而重写本身就是对作文的一种提高。 在学生重写完后，教师要进行课堂讲评，讲评是不可忽视的重要环节，在讲评的过程中，要让学生学会比较，让学生注意到优秀文章的模范性，带动学生的积极性。每次可将某一位学生的作文抄在黑板上，全班学生共评。最后，教师应对上交的作文及时批改、及时反馈，并要求学生认真阅读作业中的错误，每次可将优秀的文章贴在教室里规定的地方，让全班学生共同欣赏。 五、过程写作法的优点 过程写作法有利于学生了解自己的写作过程，使学生懂得写文章必须经历的几个步骤；也有利于激发学生兴趣、树立信心；有利于学生思维能力的发展；同时也有利于发挥学生的主观能动性。 总之，过程教学法注重对写作过程的讲解和操练。它突出了学生的