想说就说——低年级的口语交际训练

1、想说就说低年级的口语交际训练内容摘要：随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。在教学中，教师可以通过创设交际情境，在美的氛围中对学生进行口语交际；可以充分利用教材，拓宽学生口语交际的视野；可以通过多种途径，拓展对学生口语交际的训练。关键词：情境 教材 途径在社会进步和科学发展的今天，人们的交往日益频繁，作为交际工具的语言就显得尤为重要，较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。培养学生的口语交际能力不

2、是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落到实处。一、创设交际情境，在美的氛围中进行口语交际要使口语交际课上得生动活泼，让学生喜闻乐说，就必须注意口语交际的趣味性。除了说话内容要适合儿童情趣外，在课堂教学中还必须注意采用各种形式创设生动活泼的交际情境，使儿童在交际的过程中始终兴趣盎然，在双向互动的语言实践中提高口语交际能力。1、捕捉孩子的生活，精选情境苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师为口语交际课所创设情境，就可以根椐儿童的这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富

3、多彩。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、机器人、汽车模型等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行口语交际课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢的话或请同学评价和提出建议。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。2、用心琢磨孩子的好奇心，包装情境所谓“包装”情境，就是为了使口语交际训练能有效进行，在创设某个情境时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过

4、那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。例如，在进行介绍动物的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如，在进行学会请求这一口语交际训练时，在教室的电视机前摆上桌椅，桌上放一盆绿色植物，营造一点“家”的场面。孩子们在口语交际中就发挥得淋漓尽致。又如在我长大了做口语交际时，请小朋友把打扮成二十年后的自己来交流自己的理想。在这样的情境中让学生保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。3、组织孩子进行游戏和表演，动化情境适当开展一些儿童喜爱的游戏，既可活跃课堂气氛，又能寓教于乐，让学生在轻松愉快的气氛中练习说

5、话。如给动物贴画口语交际，教师先在黑板上出示熊猫、小兔子、老虎的不完整的图画，然后让学生分别把三种动物的残缺部分说一句“身上长着样的。”在各组中开展比赛，看哪组贴得快，贴得好，而且话要说得完整、连贯。比赛中学生情绪兴奋，发言热烈，动手动脑又动口，师生之间，生生之间交往处于最佳状态。也可以通过即兴表演，让学生分别演小故事中的不同角色，创设情境，进行练说。如让学生介绍“买文具”课前，老师布置让学生到商店买自己需要的一些文具，如橡皮、卷笔刀、铅笔等，然后每二人上台表演，一人扮演卖文具的阿姨，一人扮演学生，把买文具的过程表演得绘声绘色，学生兴趣盎然，激发了说话的欲望。二、充分利用教材，拓宽口语交际的视

6、野小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如果能引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练是很有好处的。1、借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学送给盲婆婆的蝈蝈，在学完全诗后，教师可以让学生借助插图想象：除了田野，歌声还会把婆婆带到哪儿？婆婆在那儿会做些什么快乐的事情？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，争先恐后地描述自己曾经体验过的快乐情景，想象着婆婆也像自己一样的快乐

7、，怎么想就怎么说，有效地进行了口语交际训练。2、利用空白，创造“说”。学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如小动物过冬这篇课文，课文最后写道：“它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。”这段话留给了学生一个极大的想象空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象三个小动物第二年春天相见时会说些什么。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地讲述了

8、许多精彩的话语，培养了语言和交往能力。3、拓展延伸，启发“说”。口语交际，其思维的天地非常广阔，只要合理，尽可以纵马奔驰，捕捉灵感，想象出精彩的一幕。在教学狼和小羊一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人正好出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼很倒霉地撞上了一块大石头，摔到河里淹死了他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。三、通过多种途径，拓展口语交际的训练1、在识字教学中自然渗透口语交际待添加的隐藏文字内容3低年级以识字教

9、学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学识字1一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地里畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学生当老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的

10、举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。2、在阅读教学中自然渗透口语交际根据低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习青蛙看海这篇充满童趣的童话故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，登上山顶后，青蛙看到的大海是什么样子的？青蛙又会说些什么呢？在老师的点拨引导下，学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学都把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。他们描绘了一个

11、又一个鲜活的画面，讲出了一段又一段富有创意的话语，真令人欣喜。3、在现实生活中自然渗透口语交际培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利用午会十五分钟，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等；请学生说说最近在电视上看见哪些喜欢的儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活。如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“寒假怎么过？”、“红十字会捐款活动结束了，你的感想是什么”等进行讨论，培养学生参与良好的