语文人教版六年级下册课后反思 (3)

1、口语交际学会生存教学反思 长春市第一实验小学 辛长虹口语交际学会生存教学反思 长春市第一实验小学 辛长虹上个星期，我们六年组进行了对口语交际学会生存一课的教学研究，在此次教研课的研讨中，我进行了本次口语交际的授课，现将上完课后的一些体会与大家分享。一、 教学的成功之处在口语交际课上，作为教师要注重的是给学生搭设一个平台，让学生们做到积极表达、自由表达、自主表达，在我的这节口语交际课上，非常好的体现出了这个特点。为了达到这个训练目标，我着重进行了以下的设计：1、 营造一个平等、和谐、自由的课堂氛围，让学生敢于、乐于进行表达。在口语交际的课堂上，经常看到孩子不愿意表达，有点学生是害怕因为说错话而被

2、批评，被同学笑话；有点同学因为缺乏兴趣而在课堂上甘于“寂寞”，有的学生是因为准备不足、心里紧张而无话可说；有点学生性格内向，不愿意与同学交流等。面对这些情况，作为老师，首先要找到让学生感兴趣的话题，接着让学生有充分的准备时间，然后在课堂上，师生之间、生生之间做到平等对话。我的表情亲切、语调温和，适时鼓励学生，创造一种民主友好的氛围，会使学生处于放松的状态，紧张的情绪得以缓解，从而能做到大胆表达。如果学生回答错了，我也没有在“结论”上做评价，而是在学生的勇于参与上给予肯定，以促使孩子更大胆地参与表达。2、 培养学生倾听、表达和应对的能力。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培

3、养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本着口语交际的要求，在这节课上，从设计上，我进行了重点的训练。（1） 培养学生表达的能力。在课堂上，我设计了训练学生表达的环节，要求学生在小组内对于自己亲身经历的、了解到的一些关于生存方面的事情先进行交流，然后再向全班同学汇报。交流的要求，就是练习学生表达能力的要求，要求提得非常明确：“说的学生要把事情的起因、经过、结果说清楚，说具体。重点要谈谈主人公是如何生存下来的，还可以谈谈自己的感受和见解。”这样明确的表达要求安排下去之后，学生们基本上都能按照要求来表达，这样，就培养了孩子们按照事情的发展顺序叙述的目的，也训练了学生

4、们说话要有重点。（2） 培养孩子倾听的能力。在小组内交流也好，面向全班汇报也好。对于听的孩子，我也提出了要求，目的就是让孩子们认真倾听其他同学的发言，在这个过程中，培养孩子认真倾听的习惯和边听边思考的好习惯。听的学生我的要求是：“听的孩子认真倾听，可以对发言的学生作出评价，还可以谈谈自己从同学发言中的收获，也可以说说自己的不同见解。”在老师明确的要求之下，全班同学都能够做到认真倾听，而且在倾听的同时产生自己独特的感受。（3） 培养学生应对的能力。在我的教学中，对于学生应对的能力方面的培养，在教学设计上有所侧重，在学生自由表达、自由发言，交流自己所掌握的生存方法时，请其他有疑问的同学提问。这样设

5、计，体现了学生们自己交流，更体现了让发言的孩子应对其他同学的提问的能力。以上，是我在此次口语交际课的教学中，一些做得比较成功的地方，但是也有不足。二、 教学的不足之处一节口语交际课讲下来，难免存在一些不足，尤其是在探索口语交际课该如何教学的这个过程中，因此，我愿意将我的不足之处与大家交流。1、 对题目“学会生存”的理解有些狭隘。在对于题目“学会生存”的理解上，面儿有些窄。也许是因为最近这两年，天灾太多的原因，因此，在看到这个题目时，就立刻想到了地震、海啸、洪水、泥石流等自然灾害，也考虑到了火灾、触电、煤气泄露、诈骗、抢劫等人为灾害。而没有考虑太多生活中的自理、自立能力其实也属于生存的一部分。因

6、此，在课的设计上，范围有些窄。其实，当学生们长大后，在外地独自求学，做饭、洗衣服、整理房间等这些生活中的事情，应该都属于生存的内容。甚至是无依无靠时，如何发挥自己的特长，养活自己，这些都属于学会生存的范畴。2、“应对”这个能力的培养不到位。在这节课上，因为时间的关系，最后，留给学生自己交流如何应对灾难、困难、危险时的做法，这个环节上留的时间有些少，所以，在课堂上，体现出了生生交流，但是因为时间关系，这个交流感觉不够、不充分，如果有更多的时间，我想，会取得更好的效果。三、 课堂上的生成。在这节课的教学中，我认为最大的亮点，是我把握住了课堂上两次随机生成。1、 质疑提问，使“倾听”更加落在实处。在

7、教学中，有一名女同学与大家分享了自己看到的一个“山洞中机智逃生”的小故事，说实话，我听起来，她说得一点儿都不具体，根本没有侧重介绍那个孩子是如何逃生的。但是，在学生评价的过程中，我们班有一个平时不爱认真听讲的孩子就站起来发言说，她把孩子是如何逃生的介绍得很具体。我当时听到他的发言后，就在头脑中，产生了一个主观的想法，他就是为了评价而评价，根本没有认真听，看到评价的要求中写着“把主人公如何生存的方法重点介绍”，他就随口说的。于是，我就下意识地追问了一句“你都听到了这个孩子做了哪些逃生的做法呀？”其实，我问这个问题的本意，是想用这个孩子做一个负面典型，告诉大家要真正做到认真倾听，不能不听，然后就根

8、据老师的评价要求发言。结果，接下来，这个我认为没听课的孩子一下子总结了好几条这个孩子自救的方法：蹭绳子、解开绳子、撕开粘在嘴上的封条、跑出山洞、向遇到的农民求救、打电话等等。我当时都被他说得目瞪口呆，于是，我就改变了我的初衷，把他当成一个正面典型来表扬，让大家学习他听得认真，并且善于总结。2、 稳扎稳打，落实表达训练的要求。在课堂中，因为我对学生们表述故事的要求提得非常具体、到位，因此，我并没有想到，在发言中，还有孩子在表达上有困难。因此，在发现了发言的孩子表述不清的情况时，我并没有急于进行下面的环节，再次重申、并且强调了表达的要求，对要求进行了进一步、细致的讲解，因此，再发言的孩子都能够按照

9、表达的要求来发言。我这样做，虽然说是影响了正常的教学步骤，但是我觉得只有这样才能扎扎实实地对学生的表达进行指导，才能真正做到提高学生的表达能力。四、 课的再设计。这是我最想说的环节，经过备课、上课、评课、反思，让我对这节口语交际课有了非常深刻的思考和再认识。如果，让我再次设计这节课，我想会更加成熟。1、 明确“生存”所包含的内容。如果再讲这节课，我一定会将“学会生存”的范围扩大，一定不止是生活中可能遇到的灾难、危险，还要涉及到生活中的突发事件、生活中可能要面对的困境、生活中自理自立的能力。这样，会给孩子更加宏观、更加广阔的认识。2、 将生生交流落到实处。再上这节课，一定要将“生生交流”落得再实在一些。让孩子有更多的时间去互相交流，还可以让他们互相提问、互相补充，小组合作发言、甚至可以让想表达的孩子直接站起