新课程理念下高三生物复习课模式的构建

1、新课程理念下的高三生物复习课模式的构建前言：各位老师，大家好，我很荣幸来到河津，来和大家来讨论关于高考复习课的问题。有句话说：没有做过就没有发言权。在这里谈到的有关内容都只是我的设想，提供给大家，以抛砖引玉，希望大家能够进行交流，讨论，共同来构建一个较为合适的复习课模式。摘要：我们面临新课改后的第一年高考，如何在高考第一轮复习过程中渗透新课程的理念：提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习以及注重与现实生活的联系。从而增强复习课的实效性，提高学生的备考能力。本文分析了传统的复习课所存在的问题，主要利用新理念对复习课进行了分析说明，提出了一种新的复习课的模式，并且对这种模式进行了举例

2、分析。一、 传统复习课存在的问题我们很多教师认为复习课不需要设置情景，也无须提出问题来让学生回答，只是需要教师对教材知识进行整合、归纳、总结，然后讲给学生听，学生做好笔记，再将资料的练习题从头到尾做过，这样就达到了复习的目的了，然而根据新课改理念，这样的传统复习课存在以下问题：1. 教师上演“独角戏”，忽视学生的主体作用。 复习中，由于时间紧、内容多，经常是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。教师花大量的时间和精力为学生准备了不需学生咀嚼消化、只需学生张嘴吞咽的详细资料，包办代替了学生的学习、思考、总结、归纳、整理的过程，使学生丧失了能力提高过程的历练，使教师教得“苦”，学生学得“困”

3、。2.教学形式单一，课堂气氛呆板。 谈到复习课，学生都能说出大致程序，无非就是：从目标确立到知识梳理，从重点难点解析到典型例题剖析。课堂无非就是“一言堂”、“满堂灌”。学生置身于这种教学形式单一、课堂气氛呆板的课堂中，只是被动接受，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏、思维呆滞，谈何复习效率？同时也严重阻碍了学生探究能力、创新能力的培养。3. 重视知识的传授，忽视学生的全面而有个性的发展。在课堂上，教师总想尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点，希望对知识的讲解能够面面俱到。教师未能引导学生逐步形成自主学习、独立思考、合作探究的习惯，未能培养学生对学习和生命科学的兴趣以

4、及良好思维能力的习惯，阻碍了学生思维的发展和灵活多变的学习方法的掌握，导致学生缺乏科学创新的能力，忽视了与学生的情感交流，更没有激发学生对生命深层次的探究动机和兴趣，忽视了学生的全面而个性发展。基于上述存在的问题，要在高三生物复习课中体现、落实新课程理念，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生在能力上有所突破，最大程度地提高复习效率，促进学生全面而有个性的发展，形成积极向上的人生态度与情感体验，就必须打破传统的满堂灌，把课程标准倡导的探究性学习方式引入高三复习课堂，以学生发展为中心，以互动为方式，由教师包办代替的旧模式，转变为建立以启动学生内部活力、调动学生积极主动学习的新型复习模式。

5、二、 新课程理念的分析1、 提高生物科学素养 生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，它是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度与价值观。简单说就是我们在备课时，每节课学生达到的教学目标，即知识（知识与技能）、能力（过程与方法）、思想（情感态度价值观）三个维度的目标。还有就是对科学技术社会关系的理解（即STS）。其中知识是基础，能力是核心，思想是表现形式。 举例：在元素与化合物一节中，我是这样来设计来渗透新课标这一理念的。提出问题：如何说明生物界与非生物界的统一性和差异性？从元素的角度分

6、析 如何说明生物界的统一性和差异性？从元素和化合物的两个角度分析答案： 组成生物体的元素有20多种，而自然界的元素有百种以上；组成生物体的元素在非生物界均可以找到。组成生物体的元素在不同生物体内种类大体相似，含量差别较大；生物体内主要有蛋白质、核酸、糖类、脂质、水、无机盐等6种化合物，但在不同的生物体内的含量与具体种类各不相同。例题：生物界在基本组成上的高度一致性表现在（ ） 组成生物体的主要化学元素基本一致 各种生物的核酸都相同 构成核酸的碱基都相同 各种生物的蛋白质都相同 构成蛋白质的氨基酸都相同 ABCD 解析：不同生物的遗传物质（核酸）携带的遗传信息不同，控制合成的蛋白质不同，因而表现

7、出了不同的性状，体现了不同生物的特异性。而组成不同生物的主要元素的种类基本 一致，构成核酸的碱基和构成蛋白质的氨基酸相同，则表现出了生物界在基本组成上的一致性。再举例：结合生物学史复习，提高学生的生物科学素养 科学史科学家研究过程方法启示 细胞学说建立 光合作用的的探究历程对生物膜结构的探索历程酶的发现 孟德尔豌豆杂交实验 研究基因和染色体的关系 DNA是主要的遗传物质 中心法则的发现植物生长素的发现第一种激素促胰液素的发现 “试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。在高三生物复习课，可以把生物学史作为一个专题进行复习，把高中生物必修课本上出现的生物学史列成下面表格，让学生自

8、主复习，老师加以点拨，再结合练习巩固。也可以贯穿在每一节课中。 我认为通过生物学史复习，有助于提高学生科学素养。 1、有助于学生理解生物学基础知识 例如，光合作用是高中生物课程中的基本知识。学生通过对光合作用的研究史料特别是恩格尔曼、鲁宾、卡门、卡尔文等多位科学家的研究性实验的学习，能更好地深化对光合作用概念的理解、对光合作用过程和本质的理解和掌握。 2、有助于学生养成科学态度和科学的世界观 如促胰液素的发现史：通过史料的学习分析，启发学生思考：沃泰默为什么会与成功失之交臂？是因为他囿于定论，缺乏创新意识和敏锐的判断力。而斯他林和贝利斯因为具有不迷信权威、勇于质疑、富有创造性等优秀品质才使他们

9、抓住了机遇。通过生物史实的教育，培养学生不囿于定论、勇于质疑、敢于创新的科学态度。 3、有助于学生理解科学探究方法与技能 例如，通过对孟德尔的豌豆杂交实验学习，引导学生分析孟德尔所运用的科学研究的方法：实验设计（理论认识）进行实验（观察分析，提出问题）解释实验（提出假说）实验验证（验证假说）对照分析（验证结论）分析归纳（总结规律），从而领悟孟德尔的假说演绎法。通过分析DNA结构模型的建立过程的资料，领悟建构物理模型的方法。通过对“光合作用的探究历程”的学习，领悟鲁宾和卡门的同位素示踪法等等。2、 面向全体学生面向全体学生要从以下几个方面来理解：尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会；教

10、材内容多样化，具有选择性；教学过程要因材施教；公平分配教学资源；公正地评价学生。而在复习课上，应该设置多种多样的教学内容（例如：资料分析、图表分析等），分层教学（分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价、分层矫正），使不同类型的学生都学有所得，各得其所，使每个学生都能有所发展。我们在复习课的教学过程中具体如何来做呢？我们都知道考试重基础，复习课就要从最简单的知识开始，根据课标的内容标准，相应的学习要求，以及教材的具体内容来设置出最简单的问题，也是每节课的主干知识（结论性的语句以及黑体字部分还有每章知识小结等）。这个环节强调基础，对于所有的学生也是可以回答与解决的（其

11、实一些好学生也不一定能够全部解决）。传统的复习课堂，老师与学生一般对于这样的简单问题与基础知识都是不屑一顾，把精力和时间都花在了一些难点的知识上，老师的问题一般都是经过精心的设计，每个问号都有一定的难度与相当的深度。久而久之，一些基础较差的学生就渐渐失去信心，对生物学习没有了兴趣。同时这些简单的问题也可以在一定程度上构建起知识的框架与网络。使学生学习具体知识的同时，把握学习的范围，更有利于学生的学习。当然只有简单问题，并不能满足所有学生的需求，也不能达到考试的要求，这就需要设置一些有一定难度和深度的问题，从易到难，引导学生尽量逐个去进行解决，可以独立思考解决，也可小组讨论，甚至还可以设置一些选

12、做题目，让学有余力的学生进行选择回答。 （在日常的教学过程中，通常我们对学生的要求重点停留在最基础的知识方面，对于学生能力的培养，思维能力（形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维）的培养还不够。例如批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑、独立分析的过程。在复习课中可以提出一种认识与看法，例如转基因食品的安全性的问题的讨论就可以体现，不要一带而过忽视了学生的思维能力的培养。当然可以在复习课中设置陌生的情景，让学生去判断分析。也可以是对实验步骤的分析。）3、 倡导探究性学习探究性学习的特征：探究性学习强调学生主动学习，能增进学生对科学和科学探究的理解。学生依据来自各方面的资料

13、和史实，会像科学家一样经历“科学研究”的主要过程，体验科学研究过程和方法，领悟科学探究是人们获得科学知识，认识客观世界，了解科学发展的一种方式；探究性学习使学生通过亲身实践获得知识和技能。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。比如探究“生长素的发现”的过程，在科学发展史上，经过了几代科学家、研究者的努力。可以启发学生亲自设计并模拟其中的某项实验进行独立探究。其中既有科学知识的获得，又有科学基本技能和科学方法的培养训练。探究性学习开拓学生的思维，开阔了学生的视野，有利于培养创造性人才。探究性学习有利于使学生养成实事求是的科学态度。对探究性学习的误解：倡导探究性学习并不是时时探究，事事探究，我们应该

14、把它作为一种学习的方式，实际上也不是任何问题都要探究。即探究并不是唯一的学习方法；不是所有强调动手的活动都是探究，也不是所有的探究活动都需要强调亲自动手。在复习课中提出了大量的问题，尽量在每节课中提出一些陌生情景或未知答案的问题，从探究活动的某个方面来培养学生的探究能力。 在培养学生探究性学习能力的时候要注意以下9大环节：1、从生物科学角度出发提出可以探究的问题；2、阐明与解决该问题有关的的概念；3、确认变量（注意准确、科学、合理性原则），该变量必须是探究问题的关键（这也是我们在这几年高考中碰到的对照实验的重要原则：单一变量原则）；4、必须作出科学假设和预期结果，结果的预测也是实验非常重要的一

15、个环节；5、设计可行的实验方案，注意可行性，必须联系实际；6、进行实验，收集数据；7、运用数学方法（图表等）处理数据，得出实验结论；8、用准确的术语描述实验方法、阐明实验观点；9、运用证据与逻辑为自己的观点进行辩解和必要的修改。以上9个环节在考试中一般不会全部涉及，但是在实验设计题目中往往就会考查到其中某一个环节，因此我们在复习工作中应该注意从这9大环节中培养学生的探究性学习能力。探究性学习能力：这是对学生学科知识能力的一个高层次的考查，以探究性学习角度作为实验题命题原则也是课改思想在高考中的具体体现。 例如：在今年的高考试题中出现了考察学生探究能力的试题。31.（8分）从某植物长势一致的黄化

16、苗上切取等长幼茎段（无叶和侧芽）。自茎段顶端向下对称纵切至约3/4处。将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后，观察到半边茎向外弯曲生长，如图所示。若上述黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的，放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高。请仅根据生长素的作用特点分析半边茎向外弯曲生长这一现象，推测出现该现象的两种可能原因。原因1是。原因2是。【解析】本题主要考查学生的理解能力、实验与探究能力和综合运用能力，考查植物的激素调节等相关知识。从题干上来看，（1）幼茎段无叶无侧芽，暗示我们不会再有新的生长素产生；（2）黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的，放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长

17、素浓度都不会升高，暗示我们只考虑低浓度的促进效应，不考虑高浓度的抑制效应；（3）仅根据生长素的作用特点分析半边茎向外弯曲生长这一现象，暗示我们不能把造成这一现象的原因单纯归结为内外两侧的细胞吸水膨胀不同引起的。从图示的情形可以推测出来，应该是半边茎内侧细胞生长比外侧快形成的；而造成这一结果的原因则可能是：（1）内侧生长素比外侧高，这可能与内侧细胞和外侧细胞的吸水能力不同有关;(2)内外两侧细胞内生长素的浓度是相等的，但是内外两侧细胞对生长素的敏感程度不一致;(3)其他合理的原因。【答案】原因1:内侧细胞中的生长素浓度比外侧高，所以内侧细胞生长较快。原因2:内外两侧细胞中的生长素浓度相同，但内外

18、侧细胞对生长素敏感性不同，该浓度的生长素更有利于内侧细胞的生长对于本题来说，回答的内容其实是要求学生对已出现的现象的解释，这种解释在没有被证明之前，就是我们所说的假设。（个人理解）4、 注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系是社会发展的需要；是生物课程的特点；是学生发展的需要；是符合学习规律的。纵观每一年的生物学高考试题，其中有一项是必不可少的，那就是涉及到“时事中的生物”，其目的就是引导学生用自己掌握的生物知识去分析和思考当前的社会热点问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力。我们在备考过程中，应注重与现实生活的联系，关注社会、生活热点问题。如教材中免疫知识可联系传染病防治、器官移植的实际

19、，光合作用和呼吸作用、生态系统物质循环和能量流动可联系农业生产，细胞分裂可联系癌症治疗，病毒的知识可联系艾滋病、SARS、禽流感的特点、传播途径、防治措施等等。做到理论联系实际，提高学生解决实际问题的能力。如在今年高考试题中出现的生态农业题目。三、 新的复习课模式理论依据：新课程倡导“以问题为中心”的课堂教学学习模式，强调通过设计真实、复杂、具有开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考让学生通过一系列问题的解决来实现课程目标。由此将改变传统的“以教师为中心”的课堂教学局面，真正落实“以学生为本”，形成“以学生为中心”的课堂学习活动形式。1、 基本流程忆一忆-说一说-想一想，做一做-画一画-练一练（脑电扫描）（讨论自主学习） （展示自我）（归纳总结）（练习巩固）2、 具体分析【忆一忆】：设置最简单的问题，以求更快地引起学生对知识的回忆，也可以使学生很轻松地进入到学习中去。问题设置还要全面，最好能展现本节知识的轮廓与结构。使学生能够在最短的时间内把握所学知识的范围，更加有利于学生的学习 。【说一说】：问题提出后，鼓励学生大胆地把答案说出来。根据实际情况的需要，可以采用多种方式。例如：可以学生之间相互讲，也可以提问个别学生，还可以学生们一