教师的有效指导

1、教师的有效指导，推动游戏的有序开展 这学期在活动区的创设上，根据孩子的意愿，我们新开了一个“快乐诊所”。活动前，和幼 儿一起制定了相应的游戏规则。由于是新开设的活动区，孩子们游戏的兴趣非常高，所以每 天的“快乐诊所”里都挤满了人。为了让幼儿在人多的情况下，也能有规则的游戏，我就成 了“快乐诊所”的所长，一边关注着幼儿的游戏，一边给予适当地指导。 观察时间： 2007.9.16 观察实录一： 今天“快乐诊所”正式开放了。游戏一开始，幼儿就竞走似的来到了诊所。医生各就各位后， “病人们”就都迫不及待地想去看病了。其中有的幼儿会先挂号，再到门诊处去看病；有的 幼儿就不挂号，直接到医生那里去看病了。看

2、到这种情况后，我就发现了我材料提供上的问 题。因为挂号的幼儿和没挂号的一样，没有挂号单，所以不挂号同样可以去看病。于是，我 就马上取了些小的白纸给挂号的医生， 让挂号的医生给病人发挂号单， 按挂号顺序写上号码。 并告诉看病的医生没有挂号单就不能看病。这样一来幼儿就只能按程序去看病了。 思考：活动前我就引导幼儿懂得了看病的一般程序：挂号看病交费取药。但是游戏中 由于教师材料提供上的漏洞（没有挂号单），给幼儿的游戏带来了违反规则的可能。这是我 们老师在游戏环境创设上的疏忽，幸亏游戏中我发现了问题，并及时地提供了挂号单弥补这 一漏洞。这样不仅丰富了游戏情节，以挂号单来带动幼儿按程序看病，同时也让游戏

3、有序地 进行了。从这里让我感受到，我们老师观察幼儿，不仅能发现幼儿中的问题，同样也能找出 自己在教育和为幼儿创设环境中所存在的问题。 因此，观察幼儿不仅是教育孩子的有效途径， 也是自我提高的有效手段。 观察时间： 2007.9.18 观察实录二： 游戏活动开始后，医院里的挂号窗口前又站满了人。在前天游戏的基础上，大多数小朋友都 会先去挂号在去看病了。可我发现有些不高兴等待的幼儿就直接走到医生那里去看病，但是 由于医生要凭挂号单看病，所以他们也只能走回来排队挂号了。挂好号，那些病人又都挤在 了门诊部。由于医生看病时间比较长，后面有些等待的病人就耐不住了，就直接围在医生旁 边了。于是，我就走过去提

4、醒幼儿排好队。在我的提醒下，病人们又恢复了秩序。可是没过 多久，问题又出现了。顾欣雨走过来说：“老师，奚希插队。我是4 号，她是 6 号，我在她 的前面应该我先看病的”，她一脸委屈的样子。而这时奚希正坐在医生对面跟医生说自己肚 子疼呢，看着她一副病泱泱的样子，我也不忍心去影响她。于是，我就对顾欣雨说：“你看， 奚希肚子疼的受不了了，你就做好事让她先看吧。”听我这么一说，顾欣雨爽快地答应了， 脸上也恢复了平静，并又回到了队伍里去。 思考：幼儿挂号后，每个幼儿都有一个号码。这个号码是他们的挂号顺序，也是看病顺序。 有些遵守规则的幼儿会按号码排队，可有些幼儿就会插队。针对这种情况，我想医生是最好 的

5、把关手。于是，我想在下一次游戏前增加一条游戏规则，要求医生按挂号顺序来给病人看 病。这样不仅能督促病人有秩序地看病，又能巩固幼儿对数字的认识。真是一举两得。 观察时间： 2007.9.19 观察实录： 因为活动前对游戏规则的完善，游戏中病人们显的蛮有秩序，都能按号码去看病了。看完一 个病人后，医生还喊号呢：“下一个 3 号病人来看病”，游戏情节越来越丰富了，我在一边 也感受到了他们游戏的快乐。正沉浸在幼儿游戏的快乐中，又有新的问题产生了。程君康在 医生这边看病，医生告诉他去配感冒药，可他到了药房那里就说要配盐水。配了药水后，他 就开心的来到注射医生那里去挂盐水了。接下来的王晨飞也是这样。 思考

6、：病人会出现这样的情况我想可能是两方面原因造成的。第一，孩子们比较喜欢挂盐水 这一游戏情节；第二是因为病人去配药没有凭证，所以病人可以随自己所愿。这种现象给了 我提示。医生给病人看病后应该给病人相应的配药处方，如：配药的有配药的处方、挂水的 有挂水的处方、打针的有打针的处方。让病人凭着处方去配药，这样病人就不会乱说，药医 也能一看处方就知道配什么药了。随说是一张小小的处方，但它能成为幼儿游戏的载体，她 不仅能丰富幼儿的游戏，更是幼儿游戏的潜规则。 反思：幼儿在游戏中会出现各种各样的问题，特别是在新接触的游戏中，问题会更多。因此， 这就需要我们老师细心地观察和关注，善于和及时地发现幼儿游戏中的问

7、题，给于适时、适 当的指导，提供相应的材料，丰富游戏内容，完善游戏规则，从而有效地推进游戏的有序开 展。使幼儿在游戏中不仅玩得快乐，而且能获得更大的发展。 指导幼儿学会观察 观察是有目的、有计划、较持久的知觉过程，是幼儿认识世界，获得知识的重要途径。 但幼儿的年龄特点决定了他们不会有目的、有计划地进行观察，作为教师，该如何指导呢？ 我做了一些有益的尝试。 一、为孩子提供良好的环境和观察对象 幼儿的观察时间比较短，注意力容易转移，而提供良好的环境和观察对象，是保证观察活 动开展的前提。所以，我每次带幼儿观察，目标都比较集中，范围也不太大：一棵树、一条 金鱼、一片草地。同时注意选择有一定新奇性的对

8、象，对司空见惯的事物也尽量让他们看到 其中新奇的一面。办公室前的梨树、桃树，河岸边的柳条，动物园的猴子，公园里的一草一 木都成了小朋友们的“长期观察点”。 二、在观察活动中，教师应给幼儿及时恰当的指导 孩子常常忘记观察目的，而且很不细致。这就需要教师在活动前，首先要使幼儿明确观察 的任务和要求，对幼儿进行目的性的指导，讲清观察的具体内容。孩子越小，任务越要具体。 如果问小朋友“这画片上的猫是什么样子的”？他肯定会瞪着眼睛说不出来，因为他不知道 该怎样说。如果问得仔细一些：“你看看这猫的眼睛是什么形状的？眼睛下面还有些什么？ 身上的毛是什么颜色的呢？”那么孩子就有可能讲得完整些。另外还得教给幼儿

9、相应的观察 方法。幼儿容易被特征明显、色彩鲜明的地方吸引，其余的地方就看漏了，这时，教师可用 启发性的语言指导幼儿观察的角度、顺序及方法。例如，我曾指着一幅画，让小朋友看看， 小姐姐身上穿了些什么衣服，有些小朋友马上叫了起来：“手套。”因为那副通红的手套特 别显眼，这时我就指导他们从上往下讲，孩子们就能讲得比较全面了。为了把观察引向深入， 还需要调动幼儿的各种感官，让他们通过眼看、耳听、鼻嗅、手摸、品尝，全面了解一下事 物的各个方面，以提高幼儿的感官综合能力，使他们成为主动、积极的观察者。 三、观察应和其它活动相结合 为提高观察活动的效果，教师可适当安排与内容相应的美工等其它活动， 增强幼儿对

10、观察 的兴趣，丰富幼儿的观察内容，例如在上可爱的小脚丫一课中，如果仅仅让幼儿观察自 己和别人的脚丫，活动就显得单一，缺乏趣味性。根据幼儿的特点，我安排了多项活动，如 教小朋友用脚丈量活动室的长度，光着脚丫蹦跳，用脚趾、脚掌沾了颜料在纸上画画等。幼 儿在感兴趣的活动中，逐步了解了脚丫的有关知识，学得生动，记得牢固。 四、注意个别教育 孩子在观察中概括性较差，而且缺乏独立性，容易被成人的意见所左右。如：我在引导幼 儿观察“一个孩子喝茶”的画时，以毋庸置疑的语气问：“看看这个吃饭的小朋友面前放的 是什么？”有些观察力较差的小朋友就说：“放的是玩具。”这些孩子绝不会想到老师会故 意把“喝茶”错讲成“吃饭”。一幅画面往往有许多观察对象，而这些观察能力差的小朋友 就讲不出较完整的意思，在他们眼里，画面上的东西是孤立的，这与他们的认知能力较低有 关。这就需要教师给予及时