调动学生积极主动地和教师保持一致

1、调动学生积极主动地和教师保持一致一、课堂教学任务一节课要完成哪些任务，是应该有一个计划，但教学任务和一般的生 产任务有着太大的差异，那就是它永远不可能像生产任务那样明确、 具体。在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈信息对教 学任务加以数量上或难度上的调节。确实，教师要研究学生，要对课 堂教学的情形作出某种预测，但是，他必须明确：不要试图使自己的 预测和课堂上出现的状况完全吻合。 假如完全吻合 经常地完全吻合， 那倒令人不安了，因为，这只能有一种解释：太缺乏创造性。一个班 级几十个学生，各人的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑 处在积极的 “活跃”状态，总会出现意想不到，总会有种

2、种的 “不确定 ” 的因素。所以，一节课没有完成预定的具体任务，留着下节课“继续 ”就是了，没有什么值得大惊小怪的。遗憾的是，人们几乎有了一个 “共识 ”：教师完成特定的课堂的特定的任 务是对其最起码的要求。在评价一堂课的时候，假如这堂课连这起码 的要求也没达到，又在争争吵吵中草草收场， 那恐怕要被判为 “不及格 ”。 所以，教师也习惯于把完成既定教学任务看作一件正常而平常的事情 了。一个特定的教学内容计划两节课完成，就非要两节课完成，为了 保证这一点怎么做？一是拖堂， 二是“干预”强行制止， 直接提供结 论，不让学生再耽误时间。看来，教师真的发挥了 “主导作用 ”，完全可 以控制局面了， 但

3、这不是从学生的需要出发， 而是从自己的需要出发： 时间宽松，就给你一点自由，时间紧了，对不起 收回。当我们为完 成特定的教学任务而沾沾自喜时， 我们是否想过：你“教”的任务完成了， 学生“学”的任务到底完成了没有？我们是否为了完成 “任务 ”而使学生 感受不深刻、体验不充分、讨论不深入？二、课堂纪律 请看某校的这样一组骇人的数据吧： 29.3%的学生被罚过站， 18.6%的 学生被罚过写作业；一位有 15 年教龄的教师，在领导和同事的心目中 一直是兢兢业业的骨干，而学生的喜欢率却只有 9%。在这样的学习氛 围中，学生能自主能创新吗？ 我们的教学一向强调课堂纪律，对课堂纪律是常抓不懈的，把课堂纪

4、 律视为教学顺利进行的基本保证。看看我们的课堂教学，很多教师把 不少时间和精力用在 “组织教学 ”形成良好的课堂纪律上。 什么是良 好的课堂纪律？人们似乎有一个 “共识 ”，良好的课堂纪律无非是学生坐 姿端正，不做小动作，不交头接耳，不随便讲话，举手发言，如此等 等。从某种角度看，这种对课堂纪律的认识和要求其实是很正常的， 因为，学生不遵守这样的纪律，岂不影响老师讲课，岂不影响别的同 学听课？教学任务怎么完成？ 反思我们过去（现在也不乏其人）对课堂纪律的那种认识与理解不能 不意识到，这是受到了单纯以教师为中心的教育观念和应试教育倾向 的影响。这样的“课堂纪律观 ”和新课程的理念就格格不入了。

5、要求学生 一味遵守这样的 “课堂纪律 ”，新一轮基础教育课程改革也就无法进行了。 看看课程改革实验区的课堂教学的情形吧，孩子们自由自在，无拘无 束，他们敢做、敢想、敢说，用不着担心不举手就发言而受到老师的 批评，而只会得到鼓励。三、教学设计 我们见到的很多评优课、公开教学活动，在一定程度上成了教学设计 的“大比武 ”，执教者千方百计、想方设法来显示其教学设计的精巧绝妙、 天衣无缝。评价课堂教学， “教学设计”成为一个非常重要的方面。 丝丝 相扣、一环紧扣一环、师生配合默契等，都是从设计的角度对课堂教 学的赞誉。于是，在不少人看来，课堂教学理想境界的极其重要而明 显方面是：要像一篇文章那样有起、

6、承、转、合，要像一部小说那样 有开端、发展、 * 、结局，要像好的戏剧那样 “出于预料之外，却在情 理之中”。如此，课堂教学就有科学性和艺术性了。 教学设计过于精巧，教师往往以自己既定的思路展开教学活动，达到 事先确定的目标， 使课堂上无法产生 “生成性 ”知识。这样，教师事实上 居于支配者的地位，他即便调动学生的积极性、主动性，也多是努力 地调动学生积极主动地和教师保持一致， 配合教师完成既定教学任务。 于是，课堂教学的精彩，成为一种人为的精彩，是教师单方面刻意雕 琢的结果。说到课堂教学中的 “配合 ”，到底该谁配合谁？主要的应该是 教师配合学生。教师必须走进学生的心灵，研究和了解学生，为学 生主动探究、富有个性地学习提供和创造条件，设置情境，切实为学 生的发展服务。事实上，新一轮基础教育课程改革事实上对教师的备课 教学设计提 出了新的更高的要求：设置有助于学生质疑、探究和发现的情境，能 引起学生深