快乐地玩,有效地学

1、快乐地玩，有效地学快乐地玩，有效地学 还儿童游戏！还儿童游戏！ 游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动 游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、 胜任感体验胜任感体验 幼儿园游戏与课程关系扫视幼儿园游戏与课程关系扫视 教室形态教室形态主要目的主要目的教师角色教师角色材料和活动材料和活动 模模 式式 一一 游戏是教学之外的游戏是教学之外的 活动，是两个课业活动，是两个课业 之间的润滑剂之间的润滑剂 课业课业权威、监控，由权威、监控，由 规则制约规则制约 材料有限，且平材料有限，且平 淡，不能激发探淡，不能激发探 究欲望究欲望 模模 式

2、式 二二 游戏是改装的教学游戏是改装的教学 活动活动 课业课业注重形式而不是注重形式而不是 实质实质 多数较空洞、空多数较空洞、空 乏乏 模模 式式 三三 游戏是发展社会性游戏是发展社会性 及情绪的活动及情绪的活动 社会性与社会性与 情绪发展情绪发展 不干预、以关怀不干预、以关怀 与照顾为主，偶与照顾为主，偶 尔有温和的权威尔有温和的权威 材料很多，但难材料很多，但难 易程度上低于幼易程度上低于幼 儿的操作能力儿的操作能力 模模 式式 四四 游戏是与儿童全面游戏是与儿童全面 发展相整合的活动发展相整合的活动 社会性、社会性、 情绪、道情绪、道 德及智能德及智能 发展发展 参与关怀与照顾，参与关

3、怀与照顾， 民主作风，认真民主作风，认真 地看幼儿游戏水地看幼儿游戏水 平，师幼共同游平，师幼共同游 戏戏 材料很多，具有材料很多，具有 挑战性挑战性 做儿童游戏的玩伴！做儿童游戏的玩伴！ 学会认同学会认同 认同幼儿的兴趣需要认同幼儿的兴趣需要 认同幼儿的原有水平认同幼儿的原有水平 做儿童游戏的玩伴！做儿童游戏的玩伴！ 学会共享学会共享 学会认同学会认同 共享游戏的过程共享游戏的过程 共享幼儿的情感共享幼儿的情感 给幼儿游戏中的自由给幼儿游戏中的自由 角色选择的自由角色选择的自由 情节选择的自由情节选择的自由 主题选择的自由主题选择的自由 玩具选择的自由玩具选择的自由 同伴选择的自由同伴选择的

4、自由 交流选择的自由交流选择的自由 做儿童游戏的玩伴！做儿童游戏的玩伴！ 学会共享学会共享 学会认同学会认同 学会回应学会回应 幼儿通过游戏来学幼儿通过游戏来学 教师通过游戏来教 教师通过游戏来教 怎样通过游戏来怎样通过游戏来“教教”？ 创设良好的游戏学习环境创设良好的游戏学习环境 以观察为基础的游戏介入以观察为基础的游戏介入 找寻儿童喜欢的主题内容找寻儿童喜欢的主题内容 确保时间与空间满足需要确保时间与空间满足需要 时间保障时间保障 1小时运动游戏小时运动游戏 / 天天 1小时游戏小时游戏 / 天天 班级星期一星期二星期三星期四星期五 8：159：30混班运动游戏及生活活动 9：3010：1

5、0 甲班分组活动科艺廊/图书廊做中学/分组活动电脑室/分组活动 集体活动 乙班做中学/分组活动电脑室/分组活动分组活动科艺廊/图书廊 丙班电脑室/分组活动分组活动科艺廊/图书廊做中学/分组活动 丁班科艺廊/图书廊做中学/分组活动电脑室/分组活动分组活动 10：1011：15游戏及生活活动 11：1512：15生活活动（午餐、混龄迷你小社会活动、盥洗） 12：1515：45生活活动（午睡、盥洗、午点）及户外游戏活动 15：4516：30集体活动及离园 某大班作息：某大班作息： 0.5小时迷你小社会、快乐小时迷你小社会、快乐15分钟分钟 项目推进项目推进 混班运动游戏混班运动游戏 科艺廊项目科艺廊

6、项目 迷你小社会迷你小社会 快乐快乐15分钟分钟 游戏活动游戏活动 幼儿关注幼儿关注 主题产生主题产生 教师预设教师预设 我会游泳了我会游泳了 我去旅游了我去旅游了 有用的植物有用的植物 我自己我自己 创设环境创设环境 提供材料提供材料 幼儿关注幼儿关注 主题产生主题产生 教师预设教师预设 图书馆图书馆 科技馆科技馆 机器人世界机器人世界 玩具宫玩具宫 我们的城市我我们的城市我 要上小学要上小学 创设环境创设环境 提供材料提供材料 创设良好的游戏（学习）环境创设良好的游戏（学习）环境 在一个丰富的环境中会产生游在一个丰富的环境中会产生游 戏戏研究研究再游戏再游戏产生游戏产生游戏 和研究混合的感

7、觉。和研究混合的感觉。 好的游戏环境应当是材料丰富的、好的游戏环境应当是材料丰富的、 能够激发幼儿探索、思考、想象和创能够激发幼儿探索、思考、想象和创 造的环境。造的环境。 能适合不同个体需要能适合不同个体需要 能不断引发认知冲突能不断引发认知冲突 有极大的选择自由度有极大的选择自由度 能便于学生直接体验能便于学生直接体验 能隐去权威至上尴尬能隐去权威至上尴尬 一个好的环境一个好的环境 水平一：了解主题及主题中的人数水平一：了解主题及主题中的人数 水平二：了解主要分布及主要游戏情节水平二：了解主要分布及主要游戏情节 水平三：大部分幼儿的主要行为和个别幼儿的游戏实录水平三：大部分幼儿的主要行为和

8、个别幼儿的游戏实录 水平四：每一个幼儿的行为与需要水平四：每一个幼儿的行为与需要 以观察为基础的游戏介入以观察为基础的游戏介入 避免避免“看了没看懂，听了没听懂看了没看懂，听了没听懂” 避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽 略其他幼儿的活动略其他幼儿的活动 必要介入必要介入 因人而宜的介入因人而宜的介入 不安全情景下的介入不安全情景下的介入 求助时的介入求助时的介入 即将放弃时的介入即将放弃时的介入 没有玩伴时的介入没有玩伴时的介入 争执时的介入争执时的介入 今天孩子需要学什么？今天孩子需要学什么？ 我在其中能教什么？我在其中能教什么？ 今天孩子应该怎样

9、学习？今天孩子应该怎样学习？ 我在其中该怎样教？我在其中该怎样教？ 让游戏促进幼儿全面发展！让游戏促进幼儿全面发展！ 生成内容生成内容 接近课程接近课程 发展目标发展目标 生成内容生成内容 远离课程远离课程 发展目标发展目标 内容引发多数幼儿兴趣内容引发多数幼儿兴趣 内容引发个别幼儿兴趣内容引发个别幼儿兴趣 全选全选链接链接 替换替换保存保存 共享中的目标推进共享中的目标推进挑战中的睿智引领挑战中的睿智引领 合作中的兴趣诱发合作中的兴趣诱发顺应中的个体施教顺应中的个体施教 “以人发展为本以人发展为本” 引领着我引领着我“关注、观察、倾听更多的孩子关注、观察、倾听更多的孩子” “关注寻常时刻关注寻常时刻” 提醒着我牢记提醒着我牢记“游