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文档简介

1、教之自然学也张扬新课程标准中明确指出:学习是一种个性化行动。确实,学 习是学生自己的事,任何人都无法代替。作为教师并不要精心去打造 自认为充实的课堂教学,他只是一个学生学习中的组织者、合作者、 指导者,他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬 学生个性的 场”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到 释放,在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那么如何 去张扬学生的个性呢?我主观地认为可否这样试试:一、在课堂上张扬个性1.多设计开放问题在课文问题设计上,应摒弃强调 答案唯一性”的限定性问题,多设 置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思 维、放飞

2、思想、张扬个性提供广阔的时空。比如教学爷爷和小树 这一课时,教师可以这么问: 读了这篇课文后,你想说些什么? ”这是 个富有弹性的,没有标准答案的问题,学生根据自身的认识和课堂上 的学习,可从不同层次、不同角度作出回答。学生丰富的想像力像天 上的小鸟,无拘无束。他们有的会紧密联系课文认为爷爷是个爱护树 木的人,小树呢又是知恩图报的;有的会结合第二幅插图和平日所见 所闻,提出树木能帮人们做很多事,应该爱护树木,搞好绿化 学生 的回答是很难预料的,因而开放性问题情境的设置,犹如一方强劲的 催化剂,有力地催促着个性的种子破土而出,茁壮成长。2多强调自读反思 学习过程的自我把握、反思和调控,是学生形成

3、学习能力,形成 良好学习习惯的有效方法。 教师要重视引导学生根据自己的 “学习期待 ” 强化 “自读反思 ”。在自我反思、 自我调控中,不断修正自己的错误, 改 进学习行为。一般地说,实现反思和调控有三个途径:一是学生个体 单独完成,即自我思考,我的理解最正确吗?我还有不同的见解或更 有说服力的答案吗?我能不能换个角度或方法想想、做做 以此调整 和深化学习活动。二是学生间的合作交流,让学生发现其他同学在理 解思维、方法等方面的独特之处,寻找自身的不足及原因,并获得调 整思路、修正认识、改进方法的启示,达到集思广益、相互启发、加 深对课文内容的理解的目的。 三是教师的点拔和调节。 如教学四季,

4、我会先让学生读课文思考,再问读了每一个节后你知道了什么?每个 季节还各有哪些变化?最后让学生按课文中其中一节的样子去编儿歌, 这样去启发,会使学生自觉地去对自己的阅读过程进行梳理和反思, 使学生对课文的理解,在自我把握、反思和调控中,逐渐深入,逐步 全面。3多进行自主实践 语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容,感悟 了课文的语言形式后,教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的 实践方式中去,从而促进语言材料的内化,使情感得到升华。这种实 践可以是听、说、读、写,也可以是演、画、唱、跳。教学中,教师 要善于激发学习的兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,鼓励学 生大胆实践,尽情舒展

5、生命活力。如教学儿歌轻轻地之后,我让 学生边演边读,可让学生在演中得到感染又使读有新的启发;又如教 学四季,可结合课后题目,让学生将自己喜欢的季节描一描、画一 画、说一说,在演、描、画、说的过程中学生充分张扬了自己的个性, 而教师也能在自然的环境中有新的体验。4多运用各种教法 在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人,张扬他们的个性, 采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如:在拼音教学期间,我 们可将抽象的复韵母发音方法以动画的形式展现在学生面前,让学生 自己体会练习, 便能很快掌握了发音要领。 为了巩固拼音字母的发音, 教师可采用多种练习方式,像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等 游戏。再如

6、最后一课小松鼠找花生,以问题 “是谁把花生摘走了呢? 为结尾,把思索时间留给学生,也是挺有空间感的。 “如果你现在是小 松鼠,你会怎么做呢? ”在课堂上让学生将自己的想法表演出来,最后 点一些科学常识,让学生有了发挥想象的空间,极大地激发了学生想 说、会想、合作、探索的兴趣。二、在课堂外张扬个性俗话说: “百闻不如一见 ”。没有什么比亲手摸一摸,亲眼看一看, 亲口尝一尝,更能真切地获得感受了。 课标中指出: “建设开放而 有活力的教学课程,课堂与生活要紧密联系在一起。 ”先进入文本,再 跳出文本,走向生活,是小学语文教学改革努力的方向,也是让学生 学习真正实现个性张扬的有效途径。 如在学习自选

7、商场 和数学分 类课前,要求让学生在妈妈的陪同下去超市走走,看看超市中商品 标签的式样、内容、排列;在教学图形的认识中可让学生摸摸、 玩玩平面图形和立体图形,通过触摸直接体验物体的形状及其特征; 学习秋叶飘飘时,还可鼓励学生走出家门去公园、野外观察大自 然的变化 通过各种活动引导学生进入社会, 走进大自然, 使他们的 语文学习与社会、自然紧密联系,并能通过自己的感官得到真实的感 受,发表自己个性化的见解。三、在作业中张扬个性1让研究性作业替代机械性练习 机械性练习虽可以加强陈述性知识的记忆, 解决知识的贮存问题, 但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识,难以灵活应用。 以获取信息为目的的

8、作业设计,以课本为中心又不局限于教材,强调 以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决,可以促使作 业功能从识记为主向理解运用发展,从而使学生掌握可以灵活应用的 知识。2让寻找信息源活动替代消遣性活动收看电视节目,参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是 学生生活不可缺少的组成部分。因此,教师在设计作业时要考虑,将 学生的整个生活变成语文学习的场所,使消遣性活动成为充分利用各 种渠道获取知识的活动,促进学生以积极、主动的态度,自觉地从各 种渠道获取知识,在积累、交流中体验成功的喜悦。如在识字这块内 容中,教师可让学生专门用一本本子摘录广告、 商场、书籍中的字词, 并请教家长或老师,理解

9、它们的意思。然后,在四人小组中交流、展 示,进一步强化对获取信息的自觉性。3让多层次性作业替代单一性作业古有“因材而施教 ”一说沿袭至今,在作业中也应该注重学生的个性 差异,变单一性作业为多层次性作业。如口语交际课我们的画 ,基 础好的学生让他们具体地说说自己画了什么,为什么画这幅画;而基 础差的则要求只说一句完整的话;如果个别学生有能力写,那就更好 了。在多层性作业实施的同时, 各种程度的学生都得到了应有的发展。四、在评价中张扬个性传统的评价总是以教师为中心,教师的评价就像是金玉良言,学 生都为之趋之若鹜,这对学生的个性发展显然是很不利的,从而导致 学生向同一化发展。学生是不同的个体,有不同

10、的个性,要促使其个 性化发展,育人者就需从各个方面去评价学生。以父母的眼光来欣赏在父母的眼里,每一个孩子都是他们爱的结晶,都是他们用心血 来浇灌的花朵,他们把自己的理想自己的希望都倾注在孩子们的身上, 虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象,大多数父母都会溶入了自 己的理解和宽容在循循善诱中谆谆教导。作为教师,应该像父母亲一 样,用欣赏的眼光来审视学生,把学生的每一个新的动作,每一句新 的语言,都注以不同的诠释,尽显学生的个性。2 .以朋友的角度来交往在教师与学生的交往中,是否可以以朋友的身份来交流。一般来 说,朋友之间以信任为主。当教师努力成为学生的朋友们后,就能进 一步把评价落到实处,更设身处地地进行个性化的评价,让学生在教 师面前更有个性化的张扬。3 .让成长记录袋成为主流在学生的学习过程中,必定有许多值得开怀值得欣慰的地方,那 是他们成长的足迹。教师的评价在这个过程中总不可能面面俱到,学 生的成长记录袋便为学生的自我评价提供了可能。只要学生觉得是好 的,那都能在自己的记录袋中占有一席之地。因而在评价中可将成长 记录袋贯穿于教学活动

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