对外汉语“把”字句偏误研究

1、对外汉语“把”字句偏误研究摘要：本文从对外汉语教学过程中外国留学生“把”字句偏误出发，以前人对“把”字句研究成果为依据，解释留学生出现的偏误，使纷繁复杂的偏误类型有迹可循，通过系统的探讨，找出行之有效的“把”字句教学对策。关键词：对外汉语 “把”字句偏误在外国留学生的日常交往中，我们经常会听到留学生说出这样的句子：*1、我把那么重的箱子搬不动。*2、我的朋友病了，所以我把医院送去他了。起初人们普遍以为“把”的作用在于把原先位于动词之后的宾语，提到动词之前。（黎锦熙,1924）比如：她吃完“面包”了她把“面包”吃完了。但是这种“提宾说”却不能解释为什么下面句子的宾语不能提前：我喝水。 *我把水喝

2、。我搬不动箱子。*我把箱子搬不动。显然。如果按照这种不严格的条件来解释“把”字句，留学生在说中文的时候就会造出大量的不可接受的“把”字句来。后来，王力先生（1943）提出“处置说”，认为“把”字句表示一种处置或支配，如果行为不带处置性质，就不能用把字句。那么就有很大一部分偏误得到了解释。我总结了一下，主要有以下四种偏误，可以用“处置说”来进行解答：1. 认知、意愿、感受动词作谓语造成的偏误，也就是说叙述词是一种精神或感受现象：(1)*大家都把那些话听见了。(2)*我把他爱。病句中的“听见”、“爱”属于表示知觉、视觉、听觉、感觉的感受动词。感受动词与认知动词、意愿动词一样不能作“把”字句的谓语动

3、词。这类动词还有赞成、同意、相信、要求、觉得、感到、希望、喜欢、怀疑、愿意、后悔、明白等。2. 叙述词所表示的行为并不能使目的语所表示的事物变更其情况，如：(3)*我把医院送去她了。(4)*我把龙抄手吃在春熙路。上句中的处所词不是受处置的对象，不会因为句中谓语动词发出的动作而发生变化或受到影响，所以不能用介词“把”引进。3. 叙述词是关系动词:(5)*我把电脑有。(6)*每个人都把这些樱花树是中日友好的象征。关系动词(“有”、“是”、“成为”、“成”等)的词汇意义一般比较抽象，其主要作用是联系主语和宾语，表示主语与宾语之间存在的某种关系，不表示动作行为，因而不能作“把”字句的谓语。4、叙述词是

4、趋向动词：(7)*她把教室去了。(8)*他们把饺子吃起来。“去”、“起来”都是趋向动词。趋向动词虽然表示动作，是动作性动词，但只是一种状态意义，同样没有处置性，只能使用一般的主谓句。可是仍然有很多偏误不能解释，比如：(9)*我把一本书拿来了。后来，吕叔湘先生提出了“三说”理论(1982)，他认为使用“把”字句必须满足以下三个条件:1、非富有行动意味的动词不能进入“把”字句。“行为动词”说。2、动词要有附加成分，光杆动词不能用于“把”字句。“复杂谓语”说。(10)*他把杯子打。留学生出现这种偏误的原因是因为没有掌握“把”字句谓语动词不能是光杆动词这一规则。“把”字句里动词后面必须有一些别的词语，

5、表示“变化”、“影响”、“结果”、“数量”、“程度”等。3、止词(意念宾词)不能是无定性的。“宾语有定”说(11)*我把一本书拿来了。(12)*我把一个包子吃完了。这种偏误的原因在于“把”字后面的宾语一般是有定的，也就是说“把”的宾语是谈话双方都能知道的。所谓无定是指不确定、任何一个或一些。造成这种偏误的深层原因则是母语的负迁移。如英语中，宾语前根据需要可以加定冠词，也可以加不定冠词，如“He takes a book here.”、“I eat a piece of bread.”，英语国家留学生不熟悉“把”字句宾语有定这一规则时，就可能造出这样的句子。显然这是受到英语中名词前可以加不定冠词

6、规则的影响而产生的偏误。吕叔湘先生的理论还是比较全面的，对“把”字句作了这些限制以后，外国学生基本上可以造出句子了。可是仍然有一些偏误不能得到合理的解释：(13)*大家往山上把车子拉。(14)*我把那封信没给他。后人也进行了很多的研究，总结的规则很多，但是过于繁琐，面对外国留学生时这些规则用处不大，甚至会起反作用。所以只能寻求偏误分析理论。偏误分析(error analysis)是一种对学习者在学习第二语言过程中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言学习过程的方法。按照偏误分析的理论，偏误形式可以分为四类：一、语序偏误 (15)*我把照相机明天还给你，可以吗?表示时间的词语一般要放在“把”之

7、前，有时也可以放在句首。 (16)*老师让我们把文章下星期就准备好。表示关联的副词(才、就、再)一般要放在“把”字前。 (17)*明天我把练习应该做完。能愿动词要用在“把”字之前。 (18)*大家往山上把车子拉。表示方位、数量、状态、方式等只修饰“把”字句谓语动词的附加成分，放在“把”字后边，动词前边。为什么会出现如此多的错序偏误呢？我认为大部分还是因为母语的负迁移。比如英语中有些状语的位置很自由，放在所修饰的谓语中心词的前边、后边都可以。如“He wakes me up just six oclock.”、“Just six oclock he wakes me up.”在英语中这两句话表达

8、了相同的意义，也都符合语法规则，区别只在于状语“just six oclock”的位置。很多母语为英语的留学生便将英语中的这一语法规则，套用到“把”字句上，结果就造出了这样的错序句子:(19)*他把我就叫醒了刚六点钟。(20)*刚六点钟就他把我叫醒了。二、遗漏偏误(21)*她把杯子坏了。(22)*我把文章懂了。“把”字句里一定要有一个行为动词。(23)爸爸把弟弟关一天。(24)*他把那条狗打死。遗漏时量短语。三、使用不当(25)*他们正在把词语抄写。表示正在进行的动作不能作“把”字句宾语。出现偏误的原因是目的语知识的过度泛化，学完一种语法知识后，便按照句法形式进行不适当地类推，却往往忽略了句法

9、成分的语义制约及句子的表达功能。(26)*把任务不完成，绝不休息。(27)*我把那封信没给他。留学生习惯“否定词十动词”的最常见用法，并生硬地套用到“把”字句中。3、(28)*他把这块地收了棉花。(29)*他把这块地摘了棉花。(30)他把这块地种了棉花。大部分一价动词不能进入“把”字句, “把”字句谓语中心词为二价动词的最多。“种” 是一个二价及物的动作动词，而 “收”、“摘”是一价动词，并且不能带使事宾语，所以只有(36)句正确。5、 (31)*我把汉字写得很认真。(32)*他把中文学得很努力。语义指向偏误问题。结果补语和状态补语可以作“把”字句谓语动词后面的附加成分，但在意义上应该指向“把

10、”字后面的宾语，而不能指向主语。如果是韩、日留学生犯了这样的错误，我认为是因为汉语是SVO型语言，而日语、韩语都属于SOV型语言，没有与汉语补语相对应的形式。四、回避各阶段留学生对“把”字句普遍采用回避策略。如:(33)老师在黑板上写字。(44)老师把字写在黑板上。留学生普遍只说(33)，而不说(34)。回避“把”字句我认为有三大原因：a、他们的母语中没有与“把”字句类似的句型。b、“把”字句语法系统本身复杂难学。c、回避是第二语言学习者经常采用的交际策略。最后，提出一些我认为的“把”字句教学的方法对策：第一，教师方面。准确而清楚的讲解和正确的引导，对避免不必要的偏误，是很重要的。第二，教材方面。从留学生学习的各个阶段看，“把”字句学习主要集中在初级阶段，中高级阶段很少再将其作为重点进行讲解，缺少适当的复现率，有些学生甚至随学随忘，以致在使用“把”字句时出现很高的偏误率。总之，学习一门语言，最重要的是能学会如何运用。我们在对外汉语教学中应时刻牢记其交际性原则，很多时候不必面面俱到，我们要根据学生的需要及汉语水平有选择性，有针对性进行讲解，否则将适得其反。参考文献：【1】金立鑫,“把”字句的句法、语义、语境特征.中国语文,1997.6【2】黎锦熙.说“把”.世界汉语(国语周刊),193