人教版六年级下册语文《卖火柴的小女孩》

1、人教版六年级下册卖火柴的小女孩教学设计（第二课时）天水市秦州区关子镇中心小学 卢宝峰教学目标：1、有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情。2、了解作者虚实结合的表达方法，体会其表达效果。3、理解含义深刻的句子，关注课文中人物的命运，激发学生的情感共鸣。教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。教学难点：理解课文中最后三个自然段中含义深刻的句子。教学准备：课件教学过程：一、 复习导入师生谈话：上节课，我们学习了卖火柴的小女孩这篇童话（板书课题），小女孩给你留下了什么印象呢？(板书: 可怜)结合第一部分说说小女孩的可怜具体表现在哪些地方?指明学生说一说并

2、上台板书：寒冷 饥饿 痛苦 孤独那么为什么作者在文章最后说：（课件出示）“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。” 小女孩看到了哪些美丽的东西呢？你觉得小女孩幸福吗？带着这个问题让我们重新走进童话去品读小女孩的幸福。（板书: 幸福）二、品读课文，寻找“幸福”。1、理解火柴给小女孩带来的幸福指明读小女孩第一次擦然火柴的段落，读中感悟，汇报交流。（1）理解“温暖”课件出示：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”指导朗

3、读：小女孩看到了什么？（火炉）你能读出那种舒服的语气来吗？从小女孩看到的东西中你体会到了什么？现实怎样？（寒冷）她渴望什么？（生板书：温暖）你能说一说小女孩为什么会产生这种幻象吗？2、（课件出示 :学习要求）自由读小女孩其它几次擦然火柴的段落，完成表格，结合表格内容，全班汇报交流。（2）理解“食物” （出示课件）指明读句子，这是一只什么样的烤鹅？你体会到了什么？对一个饥饿的人来说，这真是妙极了，谁能把美妙读出来？（生板书：食物）（3） 理解“快乐” （课件出示）“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美在向她眨眼。”小女孩看到了什么？（圣诞

4、树）什么样的圣诞树？想象如果请你给小女孩写一张贺卡你会送给她怎样的祝福呢？（口语交际）假如你就是这个小女孩，当你听到同学送给你这么多的祝福时心理会想到什么呢？（生板书：快乐）（4） 理解“疼爱” （出示课件）“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”小女孩内心此时强烈地渴望着奶奶的疼爱，于是他急迫地呼唤着：“奶奶！”“啊，请把我带走吧。”（读出恳求、急切的语气）（生板书：疼爱）（5）体验“幸福”（出示课件）“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这样的地方对小女孩来说存在吗？结果小女孩怎样了呢？三 研读课文结尾，感悟

5、“幸福”。（出示课件）“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”（1）小女孩的命运如此悲惨，然而她自始至终没有哀怨、没有流泪，从这段中找出描写她表情的一个词。（微笑）你从中体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？(火柴)（出示课件）“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”（2）通过刚才学习我们发现小女孩一点也不幸福，可作者为什么还用两个“幸福”来结尾，你怎么理解这两个“幸福”？四、总结全文：1、与其说是火柴给

6、了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，哪怕是幻想的微小的幸福，她也没有放弃追求，哪怕死了，她手里还捏着一把烧过了的火柴梗。2、这篇童话安徒生爷爷在开头写小女孩光着头赤着脚走在大年夜街头卖火柴是实写（板书），而接下来擦然火柴所产生的美好幻景则是虚写（板书）。这种写法就是虚实结合，既表现了小女孩内心的美好渴望，也揭露了资本主义社会残酷的现实。五、拓展延伸1、读一读课后的小诗你别问，这是为什么（出示课件）2、把你对小女孩要说的话写下来3、课后阅读安徒生的其它童话作品板书设计：14 卖火柴的小女孩 （现实） （幻想）寒 冷 温 暖饥 饿 渴望 食 物可怜-幸福痛 苦 快 乐 孤 独 疼

7、 爱（实） （虚）教学反思：这节课我在教学中充分创设情境，引导学生品读课文，使学生不仅掌握了课文主要内容，了解了作者所表达的情感，顺利的完成了本课学习目标，我对本节课教学反思如下:一、注重情感的交流，使学生能够全身心地投入学习之中。课标中十分重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，所以我在教学开始让学生谈小女孩给你留下了什么印象，激发学生对小女孩的同情之情，并适时切入主题：“为什么作者说她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去呢？”激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。在教学即将结束时引导学生和小女孩比幸福，让学生感受自己的快乐，真正发挥语文课程的熏陶感染作用。二、充分创设情境，便

8、于学生直观了解课文。在教学中我利用课件展现小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时的画面，形象说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱，适时让学生上台板书重点词语，激发了学习兴趣。课件的创设使学生直接走进童话世界里，更直观地学习课文。此外，我通过创设语言情境来激发学生学习热情。在教学中结合重点词句指导学生有感情朗读加深对课文的理解。通过反复朗读重点段落，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情，使学生的情感得到升华。三、联系上下文，理解含义深刻的句子的意思，体会其表达的作用。本文的重难点是使学生了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻景及其原因；理解最后两个自然段中含义深刻的句子，明白课文的虚实结合的表达方式。我设计了让学生通过朗读重点词句、以及根据自己的想象说一说、议一议等训练方式使学生加深对文章的理解，能充分引导学生进行对比学习感受文章所要表达的情感，学生真正明白了什么是虚实结合，小女孩为什么会产生那样的幻景的原因。四、能联系实际去谈“幸福”寓思想教育与教学之中，使文章的情感再次升华，让学生真正