浅谈自主探究教学模式

1、浅谈自主探究教学模式自主探究是一种很重要的学习方式，能激发学 生的学习兴趣，是学生自主建构知识的有效途径。因 此老师们在课堂教学中都要设计探究的环节，但在探 究的过程中随之也出现了这样或那样的问题。创设情 境是自主探究的辅助，我们不能任意夸大其作用，更 不能一味地追求情境的花哨，应强调其实效性；自主 探究也不是事事探究，否则就会造成探究内容臃肿， 失去了探究的价值；学生的探究是教师指导下的“再 创造”活动，离不开教师的妥善引导，因此探究前要 给学生制定探究目标。教师应该是探究活动的组织者、 引导者与合作者。 在新课程理念的倡导下，自主探究 成了学生获得知识的重要途径。但在课堂实践中，一 部分教

2、师并没有真正理解探究型课堂的实质，对探究 活动存在片面认识，以至没有收到预期效果。一、创设情境华而不实创设情境现已成为课堂不可或缺的重要环节。针 对部分数学知识的特点，联系学生生活实际，创设一 定的现实情境，的确给课堂带来了积极影响。很多教 师通过“情境”来吸引学生，激发他们的求知欲望，课堂也因此显得有生机，提高了教学效率。这说明， 数学教学“创设情境”是十分必要的。尤其是探究性 教学，为了激发学生的探究欲望，更离不开有趣的和 富有挑战性的情境。但是不是所有探究课堂都需要创 设情境呢？显然不是。人们这么热衷于创设情境有两 个原因：一个是刚才提到的它确实对教学起到了积极 作用，另一方面就是我们的

3、教师过于迷信“创设情境”。 为了迎合新教学理念，以至于有的教师盲目地追求探 究情境的花哨、时尚，造成非教学因素太多而干扰了 学生的探究，导致探究内容脱离数学问题，探究活动 完不成，学习目标不能实现。因此，必须用务实的眼 光审视教学情境，提升探究的有效性。首先，结合现实情形创设的探究情境，应紧扣数 学探究主题，防止探究情境中的无关因素喧宾夺主， 干扰探究活动的进程。其次，创设情境不能只热衷于联系生活，还应考 虑到学生的知识背景以及个性差异，否则会影响到部 分学生对新知识的学习，降低课堂实效。事实上，情境是为数学学习服务的，对于一些不 便于用情境承载的数学内容，如果从数学知识的内部 联系来引入、展

4、开，用数学的内在魅力吸引学生，效 果一定会比创设一些看似热闹，却缺乏数学内涵的情境好得多。因此，探究情境应变俏为实。二、探究内容臃肿、冗杂探究性学习是一种富有创造性的学习方式，能体 现学生的创新精神。但目前一部分教师通过课堂实践 发现，探究性学习与完成学习目标之间存在一定的矛 盾，有探究课上不完的现象。究其原因，在很大程度 上是探究内容过多。一节课时间是有限的，在有限时 间内让学生探究很多内容，那势必是面面俱到。出现 这种情况，关键在于教师盲目崇尚探究学习，由学生 “被动接受知识”这个极端，走向了另一个极端：凡 所学内容一概探究。自主探究是一种重要学习方式， 但不是唯一的学习方式，不能任意夸大

5、其作用。新教 学理念下的一些学习方法对学生的学习起到很大促进 作用，但需要教师灵活运用。死搬硬套教学理念，只 能给学生的学习带来负面影响。三、探究目标不明确新课程标准要求改变学生被动接受知识的学习方 式，让学生真正经历一个探究的过程，从而切实培养 学生的探索精神和探究学习的能力。但很多教师认为 探究就是撒手让学生自己去创造。谈 “讲” 色变， 已成为部分教师的共性。特别是有人听课的时候，老 师们都要设计一个探索的环节。并且在这个过程中，老师成了一个旁观者，任由同学们去冥思苦想，漫无 边际探究，导致学生的探究游离于教师的指导而放任 自流，变的盲目无序，白白浪费时间。事实上，学生 的探究只是教师指

6、导下的“再创造”活动。离不开教 师的妥善引导。首先，并不是所有的知识都可探究，比如一些数 学概念、规则、定义、运算法则就没有探究的价值， 由教师直接告诉就可以了。有一部分知识与学生的生 活经验和知识背景相差甚远，就需要教师给学生讲解 才能明白，讲解仍然是一种有效的教学方式。不必要 的探究是让学生走了获取知识的弯路。其次，教师是探究活动的组织者、引导者与合作 者，应明确告诉学生探究的目标是什么，要解决一个 什么问题，在此基础上设计出探究方案，从而大胆猜 测、大胆质疑。特别是学生的探究处于困境或游离于 学习目标时，教师应急时指点迷津，启发引导学生走 向探索的正确目标。这样才能使探究过程化曲为直， 提升探究的实效