师生沟通案例

1、师生沟通案例引导孩子认识自我，面对问题，学会解决促进成长案例：老师，我想换寝室 进入职高后，从来没有离开过家的小丽第一次尝到了寄宿的滋味，小丽住的是混合寝室，室友来自不同的班。小丽觉得很孤独，于是，每天晚自修结束后，她都会在同乡小樱的寝室呆到很晚，才回自己的寝室就寝。渐渐地，寝室的同学和小丽有了矛盾与摩擦。小丽感到很委屈，哭着找到班主任说：“老师，我想换寝室。”如果你是老师，你会？教师的应对方法：1、 从创建寝室氛围入手，开展丰富多彩的活动，帮助小丽参与到寝室活动中去，在活动中加深与室友的了解，逐渐真正融入集体中。32、 对小丽提出一个建议无论你今后升学还是就业，都要适应集体生活，如果那时候还

2、不适应，可能更累。老师希望你用这个机会来磨砺一下自己，试一试能不能适应这个寝室，好吗？113、 询问小丽和同寝室同学的关系，引导她反思自己在和同寝室同学相处中的态度，思考：换寝室后又遇到一个陌生环境怎么办？引导小丽去考虑如何与人沟通、交流，考虑换寝室能不能解决一切问题，是不是还有比换寝室更好的方法。474、 告诉小丽，老师可以给你换寝室，但换了寝室，与同学之间又有矛盾，怎么办？引导小丽去考虑如何与人沟通、交流，考虑换寝室能不能解决一切问题，能不能还有比换寝室更好的方法。135、 说服小丽，作为一个发展中的人要主动适应环境，而不是要求环境适应自己，在混合寝室里生活也是一种成长资源，能结交更多的朋

3、友。人际交往是学生生活的一个重要方面，只要自己主动真诚地对待别人，也一定会收获别人的友谊。18学生：我喜欢的理由我最喜欢方法3因为 换寝室不能解决本质问题，主要还是自己的问题。 换寝室并不是最好的办法，要解决的是与同学之间的矛盾。我认为老师说的很实际。 和同学之间有隔阂是难免的，但也要分析自己是否也有不对的地方。 可以增加小丽与人交流的机会，让他自己解决，这样可以促进她成长。解读行为内部的原因;小丽的性格与成长环境，从没有离开过家，没有集体生活的经验，适应能力较差，外部原因：缺乏接纳、支持、温暖的人际氛围。通过活动创设人际交往氛围。理解、灵活的方式案例：生活指导老师生气了 生活指导老师经常会在

4、卫生间发现有一两个水龙头没关上，水在哗哗地流着。他为学生的不负责任而感到生气。今天，他又看见一个学生洗完脸后没关水龙头就走开了，他于是叫住了这个同学，想要好好地教育教育她。如果你是老师，你会？1、 叫住他后，先叫他关好水龙头，然后教育他要有节约意识，要从小事做起。72、 叫住学生，让他把水龙头关上，然后告诉他，这样的事情实际上体现了一个人的素质涵养。拧一下水龙头，举手之劳，你做了，你就是比那些任水哗哗流的人更负责任、更文明、更有修养。123、 和气地提醒他：“同学，你是不是忘了一件事？”然后用眼神和手势提醒该生，当他关掉水龙头时给予肯定，避免单纯的说教。41解读行为：学生的该行为，与其说是认识

5、导致的，还不如说是习惯产生的。习惯的养成应该是一个长期训练的结果。教师应该从动机和态度上理解和接纳学生，先假设他不是故意的，方法3能打动学生的是那种语气、眼神和手势，没有教训的意思，而是提醒、暗示和期待，这样，学生才能学会从你身上学会成年人对待事情的态度和方法。教师要坦诚开放案例：你不喜欢周杰伦，太伤我的心了！上语文课时，杨老师谈到了流行音乐。说起周杰伦，他说：“我不喜爱周杰伦！”结果有好几个同学马上提出抗议：为什么？为什么？“不喜爱就不喜爱，不需要理由吧？”杨老师轻描淡写地说。下课后，几个同学拦住了杨老师的去路，要杨老师说说理由，其中一个说：“杨老师，你不喜爱周杰伦，太伤我的心了！”如果你是

6、老师，你会？教师的应对：1、 问学生：“你们喜不喜欢拜伦、雪莱、喜不喜欢列夫。托尔斯泰？你们不喜欢他们，也太伤我的心了啊！”引导学生理解，由于年龄、经历、成长环境、兴趣爱好等的不同，我们对一些事物有不同的看法，这都是很正常的。172、 告诉学生：“我不喜欢周杰伦你们可以喜欢啊，我不会强制你们不喜欢他，你们也不能强制让我喜欢他哟，呵呵，再说了，我也有自己喜欢的歌星。”和学生谈谈自己所喜欢的歌星，以及喜欢的原因。543、 问问学生为什么喜欢周杰伦，听他们说说，与他们一起讨论一下周杰伦。104、 说明自己不喜爱周杰伦的具体理由，并表示，这只是个人的兴趣爱好问题，并不是要否定周杰伦，更不是要否定同学们

7、的喜爱。解读行为 方法1和4不失为正确的思路，问题是表达方法上有所不足：1太过说教味4过分注重解释，而方法2是坦诚、开放，以真实的自我投入到与学生的关系中，且对学生有引导性情绪管理案例：错误的手势 上课铃声响过之后，语文老师提醒同学注意课前准备。说完后他扫视了一下教室，发现坐在最后一排的一位男生仍在奋笔疾书，于是他用婉转的语气再次提醒这位同学。那位同学匆匆忙忙地收拾起来，但神态上明显带着一丝不快。这时候，令他意想不到的事情发生了：这位男生很细致地做了一个手势向老师伸出了右手的中指！如果你是老师？应对：1、 忽视他，开始上课。教室应该有这种自我调节的能力和心胸。112、 暂时不管他。下课后找她谈

8、话，假装不明白，请他解释这个动作的意思。如果学生不好意思解释，说明他意识到了自己的错误，不必再深究。283、 暂时不管他，下课后找他谈话，了解他做这个手势的原因，根据具体情况采用具体的教育措施。284、 我会当做没看见，课后也不一定找他谈话，但会对这个学生多加一份关注。如果发现有必要的话，再找他谈话。165、 装作没看见或不理解，继续上课，下课后找他谈话。严肃地批评他做出这种不礼貌的举动，要求他认识自己的错误，教育他懂得读书与做人的道理。17行为解读： 那个孩子做了一个污辱人的手势，一个错误的手势，再明白不过了。更为错误的可能就是：我们对于这类错误喋喋不休，刨根问底。你问他：“为什么要对我来这

9、么一个手势”期望他怎样回答你呢？说你触怒了他，说他不喜欢你这样的老师，还是说他一时也闹不清为什么做了这样一个动作来惹你生气？明智的做法是首先把事件放得离自己稍远一些，不让自己的情绪掺和进去，事后冷静面对，坦诚开放地和学生交流。坦诚、真实的案例：谎言孔老师接到一个电话，对方自称是李勇的爸爸，说家里有事李勇要请假一天，但声音完全就是个孩子的。孔老师马上联系了李勇的爸爸，结果证明那个电话果然是谎言。这时，李勇跑过来，一副焦急的样子：“老师，我爸爸有没有打电话过来？我家里有事情！”反应：1、 这是不能忽视的错误，应该向李勇当面指出，如果他不服，可以当下给他爸爸打电话求证。32、 告诉李勇，老师确实是接到了一个电话，但不能肯定是他爸爸打的，需要核实一下，问李勇有没有需要向老师说明的。153、 “你爸爸没有打电话给我啊，发生什么事了？要么我现在打个给他问问？”234、 我会说，如果家里确实有要紧事的话，老师可以打电话请你爸爸来学校接你回家。这样，李勇的谎言便不攻自破。然后教育李勇做人要讲诚信，且不能因为贪玩而浪费学习时间48解读： 其实采用2、3、4方法的老师也撒谎了，但学生并不敏感，学生普遍认可34的理由是老师顾全了学生的面子，同时让他认识了自己的错误。其实老师可以