部编版去年的树说课稿

1、部编版去年的树说课稿认真拟定说课稿是说课取得成功的前提下面是小编整理的去年的树说课稿范文欢迎阅读参考！一、教材分析本文作者是日本女作家新美南吉课文是一则童话故事叙述了鸟儿按照约定来为大树唱歌但大树被人类砍伐并制成了火柴鸟儿最终悲伤地离去课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面提醒人们： 没有了树鸟儿将怎样生活警醒人们保护生态环境保护大自然刻不容缓二、学情简析对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难课文的语言非常质朴没有什么华丽的词藻但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理要读懂并不容易在教学中以鸟儿与树桩、 大门和女孩的三组对话为抓手通过多种形

2、式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊从而激发他们爱护自然、保护自然的情感三、教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际制定了本课的教学目标目标一：、在阅读中认识本课生字6 个“应、桩、斧、厂、音、燃”本课的 6 个生字重在指导学生读准字音“应、桩、厂”三个都是后鼻音而且“桩”是三拼音可以再练练拼读帮助读准字音；“厂”是第三声发音要到位“音”是前鼻音“燃”的声母是 r, 要指导学生把这个翘舌音读准这些字音的朗读训练要与阅读教学结合在语境中及时纠正不断巩固“斧”的字形可以结合“父”来识记目标二：能正确有感情地朗读课文读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气课文主要通过对话展开比较适宜学生

3、表演朗读尤其要读好三个场景中鸟儿和树桩、 工厂、小女孩的对话同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问从而体会鸟儿的焦急和担心通过多种形式的读创设情境引领学生深入童话中的角色体会角色的情感世界把学生真正带入文本的情境中目标三：继续学习默读的方法养成边默读边思考的好习惯本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文做到“不出声、不动唇不指读还要做到边读边思考目标四：能看图展开想像知道保护环境的重要性想像说话是语言训练的重点借助教材的空白处让学生展开合理的想像对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助这篇课文可以借助“语言直播厅” 中的练习指导学生借助图片说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景

4、象对于学习兴趣比较浓厚的学生来说可以鼓励他们自己结合这一主题再自行创设图片画画、说说四、教学设计一、借助媒体激发情感恰当适时地使用多媒体技术往往能成为整堂课的亮点所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像让学生直观地感受自然的愉悦、和谐与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时大树已不复存在的情景形成强烈的反差使学生在最快的时间内进入课文而且为后面理解词句练习读文奠定了情感基础二、反复读文读中感悟教学中始终把学生看做是学习的主体以读为本肯定学生赏识学生学生在读书实践中感知、 感悟在想象朗读中提高语言感受能力在评读中获得了方法提高朗读能力教师在引导学生自读自悟的基础上把学生的学习、理解一

5、步一步引向深入调动了学生主动积极的思维活动和情感活动初读课文重点在读准字音读通句子上虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活但是读准字音、 读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注这是每个年级都必须做到的所以在初读课文时字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求对学生容易读错的字音教师都要充分的关注并不是把注意点仅仅放在几个生字上同时结合生字的特点学生的实际采取有效的教学方法如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度如： 借助提示说说课文的主要内容； 再读课文时要求边默读边思考用直线划出文中鸟儿与树桩、 大门和小女孩的三组对话；细读课

6、文时抓住这三组对话读好体会鸟儿和大树之间真挚的友情让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围如挑战读分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气使学生更热爱语文三、创设情境训练说话说的能力是重要的语文能力语言表达有序说明思维有序语言表达完整说明思维就完整语文课程标准中也指出“在发展学生的语言能力的同时发展思维能力” 老师适时地为学生创设了说的机会让他们有内容可讲讲得规范如： 课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火即将消失的大树依依不舍地对好朋友看了又看此时鸟儿的心情是复杂的让学生借助句式想像它当时的心情既训练了规范说话又加深了对鸟儿内心的体悟学生在语言实践活动中结合课

7、文内容展开了丰富想象从而发展了思维提高语言表达能力尊敬的各位老师同学大家好！今天我说课内容是去年的树具体程序如下：一说教材去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了鸟儿四处寻访最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌它通过小鸟和树树根大门小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意本文是以诚信为主题但是对四年级学生的现有思维水平来说他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题诚信奉献环保三个主题的多元体会又会造成人文性的厚度不

8、够的缺憾小鸟的执着追寻对诺言的尊重传递给我们多少感到： 这是一只多么重情义的小鸟啊！ 所以我以诚信（友情）主题的体会为主以其余两个为辅来展开教学流程预设目标：1 知识与能力目标：读通课文品味重点词句会入情入境地演读课文2 过程和方法目标：学会多元交流多向对话学会把课文读薄读厚的方法3 情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的教学重点：对信守诺言珍惜朋友间的情谊有所感染教学难点：读悟文中的角色对话体会童话角色的心理我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白四年级的学生很容易领会到环保的主题但是课文给我们更多

9、的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞 新课标提出了语文教学应该是工具性与人文性的统一那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了因为人类社会无论发展到了什么程度人与人之间的真情是最宝贵的所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上二说学法：新课标中指出：阅读教学是教师学生文本三者之间对话的过程学生与文本的主要对话方式是多样化的有： 读品悟议辩入在本课的教学设计中用到的是：读入读：自由读找朋友读演读等多种方法真正做到以读激情在这个过程中我会注意启发学生的感觉比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急牵挂担心的心情去读入：一种体验式的学习方式我会让学生两

10、次研读课文你就是那只小鸟了体验小鸟的心情努力构建生命的诗意的课堂始终体现学生是一个个活生生的学习主体更重要的是教学资源的重要构成和生成者教师是学生学习的合作者伙伴是组织者引导者是平等中的首席三说教法：因为阅读教学是教师学生文本三者之间对话的过程所以我采用了自读感悟自主探究合作交流实践创新等学习方式重点是促进师生自我生本三种对话方式的生成这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话会采用自由读和演读的方式使学生在对话中感悟小鸟与大树友情剩下的三组对话都采取自主学习的方式在四人小组练习的基础上指名读分角色读让学生体验小鸟焦急的心情把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落采用的方法是学生

11、自己质疑在感知的基础上能够入课文与小鸟的情感一致教学过程是师生共同生成新的教学资源共同享受的过程在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境把激励的语言赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们激发他们内在的生命热情和潜能四说教学设计根据以上分析我设计了媒体激趣导入新课初读课文多元对话演读课文倾心对话引导想象补充对话拓展延伸多向对话回归课题升华理解的教学思路我重点说一下突破教学的教学重难点的过程（三）演读课文倾心对话1 指导学习第一组对话在初读课文的基础上从好朋友入手让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句重点指导学习第一组对话引导学生通过自由找朋友练读指名读男女生读抓住我明年一定回来体会小鸟与大树感情是深

12、厚2 自主学习三组对话请学生找出小鸟问的三句话 1）站在这儿的那棵树到什么地方去了呢 2）门先生我的好朋友树在儿您知道 3）小姑娘请告诉我你知道火柴在儿从这三句话里我们最能感受到小鸟的心情了请你再读一读体会体会小鸟的心情任选一句自由练指名读3 角色体验体验感知学生读着读着就被小鸟的真情感动了请练表演小鸟的同学上来你们就是那只小鸟了你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树想让谁做你的配角跟你对话你就可以在谁的跟前停下来学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感小鸟你找到朋友大树了找不到朋友小鸟都快急疯了让我们再一起读这三句话于是教师采访小鸟（可怜的小鸟找不到朋友大树你心里想你在心里呼唤大树是呼唤的）通过让学生换位体验把学生带入课文文我一体文中有我我中有文做换位体验这是一种零距离的接触（四）引导想象补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习齐读课文后学生质疑引导学生抓住两个看字体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成我使学生真正进入课文与此同时我会问小鸟们想对大树说的话在学生深入了小鸟的心理后将守信这个主题渗透到课堂中（五）拓展练习交流升华这时让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树