架构读写桥梁,提高写作能力

1、架构读写桥梁，提高写作能力“读写结合”的历史可追溯到西汉时辞赋学家杨雄能读千赋，则善 为之矣，杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶先生也指出：“阅 读是吸收，写作是发表”。读写结合己广为教师们采纳。但在语文教学实 践中，我们对读写结合的认识还是有些片面的，常常“读一篇课文，仿写 一篇作文”，仿照原文的结构、写法、修辞等，并将此理解为“课文无非 是一个例”。笔者比较反对课文作为例子的模仿价值，因为这些“例子” 包涵有价值的“形式美”，但是，仅有“美的表现形式”却无内容。“语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践。语文课的宗 旨是要促进学生的的听说读写等言语能力的发展，而无论是听读活动

2、，还 是说写活动，其本质是人类的语言和精神的同构共生活动，语言和精神同 构共生能力越强，人的听说读写能力就越强。因此，教育必须树立为促进 语言和精神同构共生二教的教学理念。“为语言和精神的同构而教”这一 理念丰富了读写结合的内涵。笔者在教学中尝试了以下读写结合。一、品词语，在品味中积累词汇语言输入理论认为：语言的习得首先依赖于大量的语言输入，语言输 入是学习过程的起点，如果没有语言输入，就根本无从谈语言学习。语言 输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。语言输出 并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，就不可能真正地掌握语言。例如：在学

3、习了母鸡后，出示词语（细声细气、警戒、负责、颤 颤巍巍、勇敢、如怨如诉、下毒手、辛苦、发了狂，聋子也会被吵得受不 了、一个母亲必定就是一位英雄）我让学生讨厌母鸡和不敢再讨厌母鸡给 词语分类，学生兴趣盎然，一下子找到了答案。我马上把话题一转，引导 学生，改写课文1至3自然段。我是这样设计的：当我们对这位鸡母亲产 生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。我们在这 一组课文中，学到了许多表达喜爱之情的写法。下面，我们就来试一试， 将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很 可爱。学生写成这样：母鸡是个乐天派，它一天到晚地唱个不停，从不在乎别人的感受。听 吧，它由

4、前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，像一个不断练声的歌手。 有时候它像有什么心事，唱的是极富感染力的抒情歌曲，细声细气，颤颤 巍巍，如怨如诉，让人忍不住想分担它的忧愁。每当下蛋的时候，它则用 摇滚歌曲向主人报告。有母鸡在，你永远不会感到寂寞。这次小练笔是建立在学生在品味课文词语的基础上进行的运用词语 的写话，词语品味是为练笔作铺垫，练笔则是品味后的内化，语言的输出 是建立在语言输入的基础之上，这样真正的实现积累语言的目的。二、补空白，在品读中想像画面想象能超越时间与空间的限制，把在不同时间、地点获得的零碎知识 联系起来，经过加工整理，形成和创造出新的形象。语文教学基于形象思 维的特点和优势，为

5、学生联想能力的培养提供了肥沃的土壤。在语文教学 中，我们引导学生想象最佳的方法莫过于立足于文本，从文本中挖掘材料, 文章的空白处也可以作为一把开启学生想象空间大门的“钥匙”。在阅读 课上，我们可以抓住文中一些语句引导学生展开想象，在品读感悟的基础 上，给孩子留下广阔的想象空间，从而引导学生在理解领会文章内容特点 的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外，天上人间, 古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的形象 画面。秋思这首古诗是五年级上册第二单元“思念家乡”这个主题单元 的一首诗。诗的第一句这样写到：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。” 此处作者在洛阳城里所

6、见除秋风外还可能触及与之相关的许多事物，诗中 为读者“留白”。教学时学生能根据字面意思解释诗句的含义，在充分诵 读的基础上，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是 见到了什么？学生由一 “秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发 学生：“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么？ ”学生脑海中储存 的关于秋天的意象纷纷涌现出来：有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子 有的变黄了，有的变红了，秋风一吹，树叶一片一片地落下來；有的说诗 人在洛阳城里见到百花谢了；还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方 去了，大雁也排着整齐的队伍往南方飞去。这时，我进行小结：是啊，秋 风使秋叶纷飞，落红满地

7、；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见 到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家 书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人， 你就把你写给亲人的信，给大家读一读吧！通过这样的引导，学生们能结 合当时的情境迅速描摹出“家书”的内容，拓展了阅读教学的空间。留白本身就是一种智慧，我们要用作者的智慧碰撞孩子的智慧，通过 形象的画面内容帮助学生理解了抽象的文字，而诗文内容又加深了学生对 逼真画面的再现，这样图文结合，既培养了学生的观察能力，又磨练了学 生的口头表达能力，同时也更好地体会了诗的意境。从而获得一种审美的 享受。三、仿句式，在模仿中学会运用朱熹

8、说过：“古人作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。” 仿写是写作的基础。仿写学到家，可以大大提高学生语言的表现力，运用 到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。我们 的课文都是编委们精心选编的，我们教者应发现每篇课文的写作亮点。在 进行阅读的过程中，也能让学生模仿写一写，这样读写结合地，学生一定 能受益匪浅。例如，二年级的假如一课一至三节。都以“假如我有一枝马良的 神笔”开头，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心 的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗t専大而纯真的心。让二年级的孩子学 习对这种句式进行仿写，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。生1:假如我

9、有一枝马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友画一座漂亮的学校。让他们也和我们一样在明亮的教室里上课，在宽阔的操场上奔跑。生2：假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的小朋友闻许多明亮的眼睛。小朋友们就不用拄着拐杖，摸着走路。走遍天下书为侣一课，一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处 你随时想去就去的故地。这是一个暗喻让学生学会写喑喻。例：（1）书是人类进步的阶梯，开启智慧大门的金钥匙，是通向成功 的桥梁。（2）希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是 春天刚展开笑脸的桃花；希望是春天刚扎好辫子的柳树。四、赏片段，在欣赏中逐步内化现在语文教材，大部分文章是文质兼美的，是很好的写作范文。我们

10、要求学生把作文写具体写生动，就要给予一定的示范。因此在阅读课上， 我们可以对一些精彩的片段进行着重赏析一一分析方法，体会技巧，然后 进行有效的系列训练，往往会达到事半功倍的效果。例如祖父的园子中的第17自然段，作者用拟人手法写出了祖父 园子里的一切都是自由的，应让学生学习这种拟人式的片段描写。花开了， 就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说 话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是 自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一 朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个 瓜也不结，一朵花也不开，也没有人

11、问它。玉米愿意长多高就长多高，它 若愿意长上天去，也没有人管。例如：著名特级教师张祖庆在教学本课时，他让学生静心默读课文， 圈出词语来概括园子待点，紧接着找出哪些东西是白由的，然后进行了朗 读指导，在读中感受园子的一切都是自由的，在读中让孩子们发现出现频 率最高的字一一 “就”，张老师用他的智慧告诉孩子们：这就是萧红文字 的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式來写， 读起来就特别带劲。就这样，张老师以他特有的慧眼，让孩子们在课堂中 感受祖父的园子里的一切都是那么自由，那么舒服。孩子们有了朗读的感 受和体验后，张老师话题一转，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一 些吗？还有很

12、多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。学生 拿出作业纸，选一句，写出他们像人一样的自由。课件出示：（）了，就像（）似的。（）愿意（）就（）。以下为六位同学合作创作的新段落：谷穗动了，就像在跳舞似的。蜻 蜓飞了，就像在溜达似的。蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。一切都活了， 要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。甘蔗愿意长多甜 就长多甜。樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。桃花愿意开多红就 开多红，她要是不愿意，就是一朵花也不开，也没有人管。又如另六位合作的片段：蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了， 就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要 做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结儿