个性化阅读应以读为先

1、个性化阅读应以读为先一、个性化阅读的内涵何谓个性化阅读？顾名思义，就是在阅读教学过程中尊 重学生个性的阅读。语文课程标准中提到：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材 料的反应往往是多元的。 因此，应该重视语文熏陶感染作用， 同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在许多的教学建议中也常常听到“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生 独特的感受、体验和理解”的说法。在近几年的阅读教学中 越来越多的教师开始关注个性化阅读。二、个性化阅读的误区在人教版小学一年级语文第二册教材中有一篇课文叫小白兔和小灰兔，教师普遍教法是在带领学生初读课文 后，就问孩子们：你喜欢小白兔还是小灰

2、兔？为什么？最后 得出结论：小白兔很勤劳，小灰兔很懒惰。接着老师让学生 在课文中找出描写小白兔勤劳的句段，反复朗读，以此来深 化感悟。这种教学的思路和框架在小学阅读教学中是教师们 常用的教学方式。如同册的两只小狮子这篇课文，学生 也是先获得一只狮子刻苦练习、另一只狮子懒惰贪睡的结论 后才进行句段的感悟。这种教学的方式老师容易掌握，但是学生却没有走出教 师预设的答案，没有真正体现阅读的个性化。 小白兔和小 灰兔一课中写道：小灰兔看见小白兔挑着一担白菜，给老 山羊送来了，小灰兔很奇怪，问道： “小白兔，你的菜是哪 儿来的？” 小白兔说：“只有自己种， 才有吃不完的菜。 ”“奇 怪”一词可见小灰兔不

3、懂得“自己种才有吃不完的菜”这一 方法，不单纯是懒惰的原因。但是因为学生受到先行概念的 影响，孩子们的思维都被定格在固定的答案中，因此再也没 有学生朝这样的思路想。学生人云亦云，没有了自己的思维 空间，没有了自己独特的见解，没有了创新的精神。尽管也 有学生自主选择句段的过程，但是依然没有摆脱目标的统一 化，过程的同步化。三、个性化阅读的方向个性化阅读可概括为 “熟读动情感悟” 的过程。 我们学习的教材都是通过语言文字表情达意、创设意境的， 表达的手法都较为含蓄。由于学生是有差异的学习个体，他 们的学习基础、 学习经验、 审美能力、 阅读感受往往也不同。 要学生有所体会，必须要先细细地阅读，用心

4、地揣摩语言文 字的意境。这过程是个性化的，是学生与作者心灵的碰撞， 是唤醒学生生活体验的过程。 如在教学 厄运打不垮的信念 这一课例中，教者在反复回文、提升信念这一环节，让学生 说说谈迁名垂青史的原因时，先让学生反复朗诵课文中的句 子：1. 这厄运打不垮的信念支撑着谈迁很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这本史书。 2. 这厄 运打不垮的信念支撑着谈迁 他一袭破衫，终日奔波在扑 面而来的风沙中。 3. 这厄运打不垮的信念支撑着谈迁面 对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书。 4. 这厄运打不垮的信 念支撑着谈迁完成新国榷内容比原来的那部更加翔实、精彩。读完后才让学生谈谈自己的想法。教师通过回环 往复的朗读， 激发学生的情感。 当学生情感喷薄欲出的时候， 留给他们一个自由表达和倾吐的空间。阅读是个性化的基础， 应让学生有充分的时空开展阅读，在这过程中，触摸文字意 境，激发情趣。特级教师于永正说： “朗读是活的，朗读是赋予作品以 生命， 是再创造。 讲解只能使人知道， 而朗