杜威关于教育的名言

1、希望对您有帮助，谢谢杜威关于教育的名言导读： 本文是关于杜威关于教育的名言，如果觉得很不错，欢 迎点评和分享！1、教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。它 的每个方面，都必须参照这些考虑加以掌握。2、假使我们希望所办教育与现代的社会生活发生一种密切的关 系，给学生一种适当的训练，使他们在社会中间成为有用的人，自重 的人，则需要研究种种社会变迁。3、教育必须使每个人懂得，不妨碍他人和在某种程度上积极尊 重他们的利益，这是谋求自身幸福的可靠保证所必需的。4、所谓恶人，无论有过多么善良的过去，也已滑向堕落的道路 而消逝其善良性；所谓善人，即使有过道德上不堪提及的过去，但他 还是向着善良前

2、进的人。5、一个人没有养成科学的精神，他就没有为人类有效的指导的 思考所设计的最好的工具。6、只要把学校和生活联系起来，那么一切的学科就必然地相互 联系起来。7、教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是须要使 人类“与生俱来”的能力得已生长。8、关于儿童的学习，可以谈得很多，但学校不是儿童生活的地 方。现在我们的教育中正在发生的一种变革是重心的转移。 这是一种 变革，一场* ，一场和哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的 * 。 在这种情况下， 儿童变成了太阳， 教育的各种措施围绕着这个中心旋 转，儿童是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。9、学校的任务不在把青年从一个活动的环境转

3、移到死记硬背别 人学问的环境， 而在于把他们从相对地说是一个偶然的活动环境， 转 移到按学习的指导选择的生活与活动的环境。10 、社会环境养成个人智慧行为、倾向；养成的方法在使个人 从事唤起和增强各种行动的各种活动， 这些活动是有某种目的和承担 某种后果的。11 、教育不但能发展儿童与青年，并能发展将来的社会，这种 儿童与青年，就是这种将来社会的分子。12 、只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识， 才能具有逻辑的使用价值。 有些人几乎没有什么书本知识， 他们的知 识是同在特殊情况下的需要联结在一起的， 因此他们时常能够有效地 运用他们所具有的那些知识， 而一些博学多识的人， 却时常

4、陷入在大 堆知识中而不能自拔， 这是因为他们的知识是靠记忆得来的， 而不是 靠思维的作用得来的。13、经常而细致地观察儿童的兴趣，对于教育着是最重要的。14 、比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮 助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。15 、只有应用才能检验思想，只有通过检验才能使思想具有充 分的意义和现实性。思想不经过运用往往自成一个特殊的世界16 、教师不是简单地从事于训练一个人，而是从事于适当的社 会生活的形成。 每个教师应当认识到他的职业的尊严； 他是社会的公 仆，专门从事于维持正常的社会秩序并谋求正确的社会生长。17 、简单明了的事实是，除了有独创

5、性的做铁匠的能力、做木 匠的能力、或制造蒸汽机的能力以外，没有任何孤立的观察能力、记 忆能力或推理能力。 简略地说， 能力是为完成某些特定类型的工作而 使之协调起来、组合起来的特殊的冲动和习惯。18 、每个人都有家庭中儿童的生活，市场上的生活，人与人往 来的生活， 以及与自然界接触的生活。 从这许多生活当中得来的种种 知识，种种思想，种种习惯，都是广义的教育。这种广义的教育，简 单地说起来，就是社会的能力。这种能力和影响，是可以拿来陶冶人 的习惯和性质的。19 、一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的。这个 过程几乎是在出生时就在无意中开始了。20 、如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入

6、的观察，教育的 过程将会变成偶然性的、独断的。21 、教育上所订新试验的成败只有一个法子可以试出来，这个 法子就是检查受过新教育的儿童看他们的生活是否有益于社会。22 、教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他 的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要。23 、儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然 趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。24、无论何种事业，如商业、 * ，均不能与教育分离，无教育则 无各种事业。25、这种职业教育， 并不使青年屈服于现今制度的要求和标准， 而要利用科学和社会的因素发展他们的胆识， 并且培养他们实际的和 执行的智慧。26

7、 、如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路， 他就学不到什么；即使他能背出一些正确答案，百分之百正确，他还 是学不到什么。27 、教师在学校中并不是要给儿童强加某些概念，或形成某些 习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响， 并帮 助儿童对这些影响做出适当的反应。28 、失败是一种教育，知道什么叫“思考”的人，不管他是成 功或失败，都能学到很多东西。29 、从经验中学习，从只是跟经验有关的书本或别人的言论中 学习，这并不是一句空话。 但是学校却同社会生活的通常情况和动机 如此隔离，如此孤立起来， 以至于儿童被送去受训练的地方正是世界 上最难得到经验的场所，而经验正是一切

8、有价值的训练的源泉。30 、科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。31 、我们所需要的是儿童整个的身体和整个的心灵来到学校， 并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。32 、教育有大小两种。小的一种是学校所提供的；大的一种， 既具有最后的影响力的教育， 是各种实际生活条件所提供的， 特别是 家庭和周围环境的条件。33 、把全班儿童笼统的看作一样，不去辨别他们的个性，决不 会有真正合于科学原理的教育发生。34 、教师和书本不再是惟一的导师；手、眼睛、耳朵、实际上 整个身体都成了知识的源泉， 而教师和教科书分别成为发起者和检验 者。任何书本或地图都不能代替个人的经验； 它们不能

9、取代实际的旅 行。物体下落的算术公式不能代替掷石子或把苹果从树上摇下来。35 、思维是探究、调查、熟思、探索和钻研，以求发现新事物 或对已知事物有新的理解， 总之思维就是疑问。 传统上既定的讲课的 特点是由教师提出问题， 让学生解答。 但这种提问常常以取得答案为 满足，而不是引起疑难，由师生共同讨论。36 、学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已 有的经验，采用自己的方法去获取知识。37 、学校课堂要有使学生能够产生问题运用思想的情境，那就 必须设置主动的作业和足以运用的资料。38 、学习是主动的，它包含着心理的积极开展。它包括着从心 理内部开始的有机体的同化作用。 毫不夸张地说，

10、 我们必须站在儿童 的立场上，并且以儿童为自己的出发点。39 、教育的力量，对人影响最深的，就是改变了他的好恶和爱 憎。不能使人在根本上产生感情的教育，只是肤浅的教育。教育须使 人对社会有适当的感情。40 、教育是一种包括科学在内的活动。正是在教育过程中，提 出了更多的问题以便进一步研究，这些问题又反应到教育过程中去， 进一步改变教育的过程，因此又要求更多的思想，更多的科学，循环 往复以至无穷。41 、教育如果偏于技术， 做事虽巧如扒手， 好像斯巴达的教育， 做得巧妙异常，使人不得而知。这种教育，儿童易于趋于卑鄙下贱的 方面，将来技能虽好，但对改造经验的意义太有限，太狭隘。教育是 要对生命成长

11、有帮助的，而不仅是为了谋生。42 、现代工业因为各种科学发明而日趋复杂，渴望真正成功的 工人，必须要有一种普通教育的良好基础， 在这个基础上培养他的专 门技能。43 、教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种 习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起着作用的影响， 并 帮助儿童对这些影响作出适当的反应。44 、我们能有意地利用教育，使青年从正路开始，由此排除显 着的社会恶习，我们可以利用教育作为实现人类更好希望的工具。45 、人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于怎样 做的知识。46 、如果要创造一种科学的教育，儿童的自由是必不可少的， 因为没有它，就不可能搜集种种素材，而没有素材，也就不可能建立 起一条条原理； 为了学生的身体健康， 或为了充分发展品性以养成独 立人格，自由也是不可缺少的。47 、学校之中儿童常在一处作事，所以要有这种学校的理