学科材料文档

1、六年级数学课程改革总结李宏宇 密山市富源乡 富源中学2011年三月份开始富源中学开始实行课改，课程改革的方向是课前预习与小组合作。六年级是本校重点课改学年，所有学科都进行课前预习与小组合作学习。数学作为主课首先进行了课改。以下是课改材料总结：一、课前预习的作用 1.预习可以改变学生听课的被动性,给学生以自学的空间。对数学的学习感到吃力的学生,其中一个主要原因是听课很盲目,不能把握听课的重点和难点,让学生预习,其实也就给了学生自学的空间,也给了学生思考的余地,帮助学生明确了学习的目标。从而使学生上课时由被动学习变为主动学习。这样更能激发学生的学习兴趣,引起学习愿望。 2.预习可以提高课堂效率。一

2、些学生基础知识和基本技能没有掌握好,会形成学习新知识的障碍。通过预习,学 生可以初步了解新课的基本内容,对简单的问题,学生能从容而顺利解决,增加了表现的机会;对复杂的问题,学生可以用前面节省下来的充裕时间来解决课堂中的难点。对于有些例题,则是仔细审题,然后合起书来,试着在练习本上做一做,之后再翻开书对一对,修改和完善自己的所做,及时检查预习的效果,强化记忆,提高课堂效率。 3.把预习笔记作为课堂笔记的基础。预习过程中,学生边看,边想,边写,在书上适当勾画和写点批注,使学生对新课的内容加强了解。这样学生在做笔记时就更有针对性,记住关键点、重点和疑难点,上课就可以带着问题去探究。而且通过预习还可以

3、扫清知识上的障碍,为学习新的知识铺平道路,使听课变得容易和轻松。对预习中不理解的问题,会更加集中精力去听,同时分析不理解的原因。更主要的是,这样做能进一步了解知识之间的内在联系,使自己的认知结构有动态性发展,避免了因忙于记笔记而影响听课的状况。 4.通过预习可以培养学生的自学能力。学生必定要走上社会,“终生学习能力”至关重要,如果能够长期坚持预习,就能培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合运用能力,就能为将来走向社会后继续学习奠定良好的基础。二、课前预习的方法 在数学教学中,要让学生能够选择和运用恰当的方法进行有效的预习,取得良好的预习效果。教师要教给学生科学的预习方法,并逐步形成“展卷

4、而自能通解,执笔而自能合度”的能力,为学生终身学习奠定良好的基础。预习一般分为全册预览、单元预习和课时预习三种,这里我谈谈自己的一些看法。 我们也应该清醒地认识到，课堂上学生活动的热闹，学生的思维参与不足，小组合作学习有形式化与泛滥化的倾向。如何认识小组合作学习在课堂中的作用，让小组合作学习发挥出更大的价值呢？下面就自己在教学实践中谈谈小组合作学习的初浅认识：三、 转变观念，更新方法新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作

5、学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。教师是合作学习的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的地去活动、去参与。四、 小组合作学习人人都要有事做究竟怎样合作？首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题

6、，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。小组合作学习，特别是分组实验时，常会出现课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。这是学生无目的活动的表现。那么应该怎样有效开展小组合作学习呢？1注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说。2要设立小组目标。3个人的职责要明确。4要为学生创设均等成功的机会。五、及时评价小组合作学习中学生的表现评价是小组合作学习不可缺少的一环，时下的许多

7、科学课，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。通过教学实践，我认为要让每个小组的合作真正动起来，在活动中避免“活动有余，而思维不足”的现象，还需要我们在实践中不断反思，不断总结。六、分组好处：通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合

8、作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习

9、惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。后记：让小组的合作真正动起来还真不容易。我的学生是六年级，可是，家庭教育、社会环境的影响，心性比较浮躁，很少专注于一件事，铺下身子学习的一个班也就十几个，搞小动作，出神、发呆、需要老师一班提醒两三次的的不下十几个，导致小组合作学习时，要么混乱无序：乘机闲聊者有之，瞎起哄者有之，真正讨论出结果的少之；要么（特别在有听课老师的情况下）做做讨论的样子，交头接耳，窃窃私语的动作，并没有真正俯下身子进行思考，随便就冲口而出，无视课堂要求和讨论的话题；还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见。如此，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，反而加速了两极分化，而且让学生形成了随随便便的习惯。因此，在当下，我们数学老师要做好吸引学生学习数学的兴趣，吸引他们的思维，努力让所有的学生思维集中于教学思路，一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论，真正学起来，尽量不横生枝节。其次，教给学生讨论的方法，指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，表达时要努力创新，给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。 按照成绩把学生分成好、偏好、中