《索溪峪的“野”》教学设想学习精品

1、索溪峪的“野”教学设想索溪峪的“野”是小学语文人教版教材十一册第六 单元中的一篇略读课文。作者用独具魅力的语言，使自己畅 游索溪峪、尽览奇丽风光的愉快感受溢于言表，词句考究、 富于变幻，有着很强的吸引力与感染力。对于这样的课文， 课堂上老师任何具有装饰性的话语都显得多余，应该尽可能 地创造机会，反复引导学生发现、反复引导学生感知、引导 学生自主反复实践体验，让学生在“疑一探一悟一品一说” 中与作者、与大自然进行心灵对话，撞击情感，理解课文内 容，领悟表达方法，为读与写打下基础。本节课教学围绕“野”字设想如下：一、疑“野” 本文的课题即是文章的核心所在。因此，导入新课、板书课 题之后，让学生尽可

2、能地从题目入手，挖掘题目中所隐含的信息，从而揭开“野”的面 纱，为下一步的探“野”指明方向，体现学习过程中学生的 自主性。围绕这一题目，学生一定能从不同方面提出好多问 题，在此基础上，师生对所提问题共同进行梳理，同时明确 本节课的学习重点：作者从哪些方面怎样表现出索溪峪的“野”？这样一个统领全篇、具有整合性的问题，既有课文 理解方面的内容，又包括对文章表达方法方面的引导，使下 一步的学习既目的明确、有的放矢又有利于本组课文“领悟 作者的表达方法”这一训练点的落实。二、探“野”课文中作者分别从山、水、动物、游人四个方面表现出索溪 峪的“野”，写得明明白白，学生在经过自读感知与同组互助后，基本上能

3、理解课文的内 容，因此在全班学生反馈时，教师毋须再泛泛地进行讲解、 琐碎地分析，只需对课文的重点、难点及存在共性问题的疑 点进行重点点拨，以一处“野”的学习为突破口，然后再引 导学生触类旁通、合作互补，从而有效地完成本课内容的理 解与领悟表达方法这一重点内容的训练，做到符合略读课文 教学的特点、精讲多练。教学时，针对学生的自主汇报适时进行引导，引导学生充分 地研读文本，从语言文字入手，从读文入手，在朗读中理解、 感悟，从字里行间深刻体会、感受索溪峪的“野”。在此基 础上，重点引导学生弄清：“野”到底指的是什么？使之明 确文中的“野”并不是“蛮横不讲理、粗鲁没礼貌”，而是“不受约束”的意思，在文

4、章是相对于桂林、庐山、泰山等 经过人工雕琢的“家”化了的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然的美，从 而体会作者所要表达的思想感情。至此，升华了学生对课文 的理解。三、悟“野” 这篇课文不仅担负着引导学生理解课文的任务，更要让学生 从读文中去领悟作者的表达方法。由于文章中间 4 个自然段 构段方式相同，所要让学生再读课文，观察、体会，从而领 悟作者抓住事物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法， 并感受这样写的好处。然后引导学生弄清全文作者是如何布 局谋取篇的，深化学生对先概括叙述再具体描写这一表达方 法的认识， 为学生的读写打下基础。 此外， 课文中诸如对比、 排比、 拟人等一些写法， 有能力的学生， 也应该掌握。 这样， 不仅体现了用好教材中的例子、把教材用到位，也体现了 “上不封顶”的原则。四、品“野”理解课文内容、领悟表达方法之后，让学生进行欣赏性的品 读，有利于让学生深刻内化对课文内容的理解与表达方法的 领悟，达到知识、能力、情感各方面的统一与提升，有助于 对学生语文素养的形成。五、说“野”为了更好地利用好本课的资源，体现“工具性与人文性的统 一”，当学生还徜徉在索溪峪的美景之中，趁热打铁，安排 一个练习环节，让学生以导游的身份、根据自己的理解、用 上文中的好词佳句和表达方法向人们介绍索溪峪这一风景