《索溪峪的“野”》教学反思范文学习精品

1、索溪峪的“野”教学反思范文索溪峪的“野”教学反思 1： 课文脉络清楚，衔接紧密，过渡自然。在描述了对索溪 峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落 笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美” ; 然后由远到 近，由山及水，发现水是从深山中 “蹦跳而出”的，充满 着野孩子的灵性 ; “当然”一词，又引着读者一起领略了小 动物那十足的野性 ; 行文至最后，不惟山水和小动物，连行 走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语 言，让读者充分领略了索溪峪的“野”。文章有两个特点： 一是充分运用联想和想象来表达独特的感受; 二是谋篇布局时，采用先概括后具体的方法，在概括介绍索溪峪“野”

2、的 特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每 一方面的描写也采用同样的方法。从内容到谋篇布局，学生 学得得心应手、扎实到位，是学生仿写的佳例。索溪峪的“野”教学反思 2：在选择课文的时候，因其课文结构清晰，语言描写生动 优美而成为我执教的首选，因为在设计时我在总体思路上比 较好把握，重难点容易确定，在加上我本身教学的风格是以朗读感悟见长。这篇文章以总一分一总的构段方式，有序地描写出了山 野、水野、野物野、人野，而在第一课时里，我主要安排了 初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自 然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊 险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习

3、作者展开丰富联想 生动优美的语言描写。在重点段的教学设计上，我以哪个方面的美给你留下了 深刻的印象，作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生 感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的， 以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作 用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长 抒，同时能根据一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等字 面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方 面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学 生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随 心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各 长成了哪几种样子，让学生

4、读一读、数一数，结果是有往高 处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两 两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而 后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化?这多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联 想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢 与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有 的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满 生机、有情有意的生灵。配以班德瑞优美的音乐朗读，当学 生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来， 用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心 所欲不拘一格的美，那你明白了

5、吗，这山野究竟野在哪 野字是什么意思 ?学生立刻会意到：野就是天然的美，野性 的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不 拘一格的美。一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也 把握得教好，但其中也有不到之处：在指导朗读时，因学生 的领悟不到位，我的引导有时十分牵强，使得学生感悟朗读 还落实得不够。在教学最后一方面的美时，作者之所以用排 比句式，为什么这样对应着写如果能点到会帮助学生领悟表 达效果。最后自己设计了针对相关图片说出对应的山的描 写，本意也是让学生体会作者语言的表达，但遭到老师们的 争议，觉得这样则限制了学生的思维，硬生生的将某种描写 牵引到一个画面上，没有了想象的

6、余地。总之，一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹 未尽，但这正是语文教学艺术的魅力所在。语文教学艺术这 块瑰宝将深深吸引着我不断前行，不断反思，不断学习。索溪峪的“野”教学反思 3：天，我们组六人进行了“同课同构”中的做课活动。为 了讲索溪峪的“野”一课，我们精心备课，制作课件， 上网下载了许多有关索溪峪的图片，如百丈峡、一线天等。 我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到 索溪峪的奇妙，从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感 情，树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我 在课上提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，欣 赏下载来的图片，分析不懂的词语，最后问学生们

7、索溪峪美 不美，有什么感想。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情 的我毫无放弃微笑和甜美的语调。这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我 的脑海中不断闪现出那“野”的山，那“野”的水，那 “野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一 个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢?难道他们没有体验到 是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所 以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话， 自然那些图片、 动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好 课，满堂的激情，就这样的过去了。我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是桂林山水，景色多美啊。而读小学时，学完桂林山水之后， 总没有今天的想象。教了这堂索溪峪的“野”，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生 活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课， 也应该是学生从自己的经验起步，对照着走进文本，最终才 会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”学生， 而不是把学生