《颐和园》词句解析和教学建议学习专用

1、颐和园词句解析和教学建议词句解析：一、对句子的理解游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。“画舫”是指装饰华美、专供游人乘坐的船。这句话运用动 态描写，反衬出昆明湖水的静。一个“滑”字，颇有情味， 与前面一句“昆明湖静得像一面镜子”相衬托，一静一动， 更加突出了湖水的静。二、对词语的理解琉璃瓦：内层用较好的黏土，表面用琉璃烧制成的瓦，形状 像半边粗竹筒，外部多是绿色或金黄色，鲜艳、发光，多用 来铺宫殿或庙宇的屋顶。横槛：本课指横嵌的长方形栏板。教学建议：1、课前布置学生搜集颐和园的风光图片或文字资料，教师 可以搜集或制作颐和园的导游示意图。2、教师可以参考以下思路展开教学。 初读课文，

2、了解内容，感受风景美： 在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己最喜欢的景点 是哪里，并说一说理由；也可以创设带领学生到颐和园游玩 的情境，让学生谈谈最想在哪里摄影留念并说明理由。在开 放式的互动交流中，教师相机出示相关图片、课件，把语言 文字形象化，用图画和语言把学生带入美的情境。还可以选 择一两个自然段指导学生美读，初步达到有感情地朗读，感 受作者的赞美之情。 细读课文，探索文路，体会结构美： 本文文脉清晰，结构严谨，教学时可以围绕课后讨论题“作 者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出 来”，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流。“进了颐和 园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，

3、“走完长廊， 就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山”，“从万寿山 下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小 岛上玩”，这就是作者的游览顺序。教师可以鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法；同时 引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走 过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接 的表达方式，从读学写，读写结合，为完成课后安排的小练 笔引路。 研读课文，领悟语句，品味语言美：本文用词准确，语句优美，教师要引导学生在整体感知的基 础上，把自己觉得写得好的地方多读几遍，并与同学交流读 书的感受。可以重点从词句内容和表达方式上引导学生探 究，使学生体会到

4、，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不 同，作者描写的方法也不同。如，写长廊的部分，用具体翔实的数据来表现长廊 “长”“间数多”的特点；写佛香阁时，“耸立”一词可以 使我们感受到佛香阁的“高”；“一排排”使我们感受到排 云殿占地面积之大；从“颐和园的景色大半收在眼底”，又 可以间接地感受到佛香阁很高；“黄、绿、朱红”等颜色， 又使人感到古色古香的美从这些词句中，我们能够领略 到万寿山景观的壮丽。又如，作者用“镜子”和“碧玉”来 比喻昆明湖水的静和绿，还用一个“滑”字衬托昆明湖的 静，意味无穷，颇具匠心。当然，教师也可以采用其他的教学思路， 如，创设“小导游” 带领“游客”游玩的情境， 将自读感悟、 探究作者写作思路、 品味语言、诵读积累等整合到这一模拟实践活动之中，使学 生在实践中发展语文能力。3、教师在指导学生有感情地朗读时，可以采用指名读、比 赛读、范读、评价读、想象画面读、对照图画读、配乐读等 多种形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。 在反复朗读的基础上，让学生自主选择喜欢的部分背诵、摘 抄。4、本课的生字中，“耸、堤、柱、栽、狮”等字要注意指 导读准字音，分清平舌音与翘舌音，注意“堤”不能读成 tí ；“殿、廊、栽”等字要注意指导笔顺。5、课后小练笔，教师可以引导学生回忆印象最深的一次游 览活动，指导学生学习颐和园的写法，理清