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1、教育资源颐和园片断赏析 教例 四年级颐和园 小黑板出示下面两句话：游船、“正前面， 昆明湖静得像一面镜子， 绿得像一块碧玉。 画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的 “静”与“绿”。这儿用了一个“滑”字，能改用“划”字 吗？（边说边擦去“滑”，换成“划”。 ）（课堂上出现片刻沉默，学生们在思考。 ）生：我认为不行。如果用“划”字，就表示用桨来划，我和 妈妈在玄武湖划过船，我发现每划一桨，湖面就会产生许多 波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿 痕迹。这样的话，就显得自相矛盾了。所以我认为不能改用 “划”字。教师赞赏地点了

2、点头，一时间，学生纷纷举手。 ）教育资源生：我还有一个理由。文中说昆明湖绿得像一面镜子，我们 都知道，镜子是由玻璃制成的， 表面很光滑， 这儿用”滑“字 就显得很准确，而用“划”字就没有这样的好处了。生：我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。生：老 师，我想对前面同学的发言作一个总结。这儿应该用“滑” 字，只有用“滑”，才能写出昆明湖的“静”的特点。用 “划”不但写不出“静”，反而破坏了“静”。师：（将“划”还原成“滑”）同学们的发言都很精彩！从 一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体 会到了作者用词的准确、 生动。希望同学们在平时写作文时， 也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。（学生再次朗读上面两句话。 ） 评析 语言文字的训练过程亦是思维的训练过程。在这一教学片段 中，教师故意设谬，激发学生思维的火花，引导学生深入地 思考。学生在联系上下文驳谬的过程中，思维的敏锐性、严 密性、发散性也得到了训练， 促进了学生对课文内容的理解。不但如此，教师将作文教学有机地

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