语文人教版六年级下册《匆匆》教学实录 万全小学 黄丽雯

1、匆匆教学实录天津市和平区万全小学 黄丽雯一、教材分析 匆匆是人教版小学语文六年级下册第一单元第二课匆匆第一课时，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。最重要的是，在文中，作者寻找到了答案“不能白白走这一遭”。二、教学目标:知识与技能目标：1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。3.熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。过程与方法目标：1

2、.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。情感、态度与价值观目标：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。三、教学重难点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。四、教学准备：教师准备：多媒体课件五、教学过程（一）导入1、（出示）光阴似箭 一刻千金 日月如梭 白驹过隙 岁月如流 稍纵即逝师：屏幕上，有几个四字词语，谁能大声地、准确地读读它们。生：光阴似箭 一刻千金 日月如梭 白驹过隙 岁月如流 稍纵即逝师：声音真洪亮，再提些建议，读四字词语的时候，中间有所停

3、顿，能读出节奏美。谁再来读？生：光阴似箭 一刻千金 日月如梭 白驹过隙 岁月如流 稍纵即逝师：真好，学着他一起读读，边读边思考，这些词带给你什么感受呢？生：时间过得快。生：时间流逝得很快，一晃就过去了。生：我感受到了时间的匆匆。师：时间就是这样，不停流逝，那样迅速，恰如我们的课题一起读生：匆匆。板书课题：匆匆（二）整体感知师：上节课我们通读了课文，了解了文章的结构。能不能快速回忆一下，文章的每部分分别写了什么？生：第一段提出了问题，第二、三、四段解答问题，第五段照应开头。（板书）提问 解答 再问师：好。文章结构已经清楚了，谁还记得，作者在开头提出了一连串问题，最主要的是什么？、生：聪明的，你告

4、诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（出示）聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：读。复的意思能说吗？生：再，又师：一去不复返就是生：再也不回来。师：能把日子换个词吗？生：聪明的，你告诉我，我们的时间为什么一去不复返呢？生：聪明的，你告诉我，我们的岁月为什么一去不复返呢？生：聪明的，你告诉我，我们的童年为什么一去不复返呢？生：聪明的，你告诉我，我们的青春为什么一去不复返呢？师：连起来再读！你又能读出什么呢？（出示）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再

5、青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？生：时间过得很快。生：时间过去了再也回不来，和前面的那些景物做了对比。师：是啊！这样一比，就比出了时光飞逝的无奈，再读。生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：花有重开日，人无再少年，这份无奈已经融进了课题中。再读题生：匆匆。师：听出来了，你们语速放慢，希望时间慢一些，再慢一些。然而时间总是这样不解人意地流逝着，我们的日子是怎样的匆匆？作者又是如何运用语言文字写出时间的匆匆呢？（三）精读品味，学习表达1、（出示）默

6、读课文2、3段，用笔圈画出让你感受到时间匆匆的词句，并在旁边作批注。师：请大家默读课文2、3段，用笔圈画出让你感受到时间匆匆的词句，并在旁边作批注。生默读圈画批注。2、学生汇报（1）生：像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我从这个句子中感受到我们时间太短了，就像一滴水一样渺小。（出示）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。生：没有声音，也没有影子，我觉得我们的时间就这样无声无息地消失了，觉得我们的日子很渺小。生：和时间的流相比，我们的生命是短暂的。师：你从哪感受到了时间的短暂？生：比喻的写法。师：你关注到了写法。生：还有“我

7、不禁头涔涔而泪潸潸了”，因为时间过得太快，所以我会有这样的感受。生：八千多日子才是这一滴水，说明我们的时间很短暂。生：溜去说明时间转瞬即逝，因为溜是人的动作。（2）（出示）我的日子师：孩子们，我的日子就像（出示）针尖上的一滴水生：针尖上的一滴水（出示）时间的流师：时间的流就像（出示）大海生：大海。（补全）我的日子滴在时间的流里，就像针尖上的一滴水滴在大海里。师：一般的比喻句都是本体在前，喻体在后，而这里却换了顺序，作者把大家熟知的事物放在了前面，这样写有什么好处？生：更加突出了我们的日子，我们的生命，我们的人生，是多么微不足道。师：是啊，谁愿意用朗读让我们感受到人生的短暂和渺小？生读（2人）师

8、：我们的日子，太微不足道了！它们滴在无穷无尽的时间的流里，结果就是生：没有声音，也没有影子。师：读。轻轻地读生：没有声音，也没有影子。（3）师：多少日子，才是那针尖上的一滴水啊！生：八千多日子。师：朱自清那年24岁，正好是八千多日子，可这不过是针尖上的生：一滴水师：我们算一算，人的一生又能有几滴水呢？滴一滴生：二十多年。师：滴两滴生：四十多年。师：滴三滴滴四滴唉，此刻，你有什么感受？生：我觉得有点害怕了，人生太短了。生：我觉得很紧张。生：我觉得有点伤感。（4）师：是啊，我们害怕了，我们紧张了，时间就是这么匆匆，我们的生命就是这么短暂。这些感受都交织在作者的心中，说不清那是什么滋味，所以作者说读

9、（出示）我不禁头涔涔而泪潸潸了。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了（5）（出示）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：我为什么头涔涔而泪潸潸了？用原文的话读给我们听。生：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。师小结：作者运用比喻写出了时间的短暂，时间短暂也就意味着生：生命、人生短暂。师：我们的人生，何其短暂啊！想到不知

10、哪天，不知是谁就会告别人生，便会头涔涔，这意思就是生：头上冒汗。师：这个平时因为热而出的汗一样吗？生：不一样，这是冷汗。师：是的，惊出了一身冷汗！泪潸潸的意思就是生：泪如泉涌。师：我不知道他们给了我多少日子！谁又知道呢？女生读（出示）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。女生齐读：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。师：于是我（出示）我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：我们的日子何其渺小啊！男生读。（出示）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。男生齐读：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去

11、；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。师：于是我不禁生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：把你们刚才体会到的都送进句子中，连起来读。（出示）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。生读。（6）背诵积累师：这么好的词句，我们积累下来吧，这样还能读吗？（出示）我不知道_；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，_；像_，_,没有声音，也没有影子。我不禁_。生读。师：不看着还能读吗？尽量不看提示，实在想不起来可以看看。生

12、背诵。（7）师过渡：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间又怎样地匆匆呢？还有哪些语句引起了你的共鸣？生：早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。从“轻轻悄悄”这个词我读出了时间的匆匆，还有“茫茫然”这个词，意思就是我面对时间的匆匆，已经不知怎么办了。（出示）早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。师：你真会品析词语，这时间仿佛变成了调皮的孩子，瞬间就离开我们。生：我也想说这句，太阳他有脚啊，这是把太阳当做人来写了，写出时间的匆匆。师：真好，你能关注到作者的写法。继续汇报。（8）

13、生：于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。这一部分，作者列举了生活中的几个例子，说明时间随时都在溜走。（出示）于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。师：还有什么时候，时间会溜走。生：写作业的时候。生：在操场上嬉戏玩耍的时候。生：在上课的时候。师：是啊，此时此刻，时间就已经偷偷溜走了！你感受到什么？生：感到时间无时无刻不在流逝，我们休息，时间却不停。师：时间就是在日常生活中的行、动、坐、卧中飞逝的。作者也是抓住日常生活的小事来写的。（9）生汇报：时间太快了，我从“跨，飞，溜，闪”还有“

14、伶伶俐俐”这个词中读出了时间的匆匆。师：你读书真仔细，还有谁愿意说说自己的感受？生：我也想说伶伶俐俐，作者不用伶俐，而是用“伶伶俐俐”，也写出了时间的快。师：好伶俐的时间，在它面前，我们显得那么笨拙。（出示）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。生：跨过、飞去、溜走、闪过，都是人的动作，体现出速度快。师：作者不仅把时间当做了人，还选用了不同的动词，让文章读来更有美感。我们一起品品，这些不同的动词哪里用得妙。（出示）敏

15、捷 轻盈 悄悄 瞬间师：请你们将这几个词语填进文中，分别与动词“跨过、飞去、溜走、闪过”搭配，和周围同学合作。生：应该是敏捷地跨过，轻盈地飞去，悄悄地溜走，瞬间的闪过。师：说说为什么要这样填？生：跨写出的是快，飞写出了轻盈，溜体现了时间是悄悄地走，闪过说明时间过得非常快。师：你看，用这样的方法我们品出了四个不同动词的妙处。下面我们分角色朗读，将“敏捷 轻盈 悄悄 瞬间”四个词语放进句子中，感受作者用词的妙处。生读（10）师：面对匆匆的岁月，我无奈地掩面叹息，我又在叹息什么呢？生：叹息时间的匆匆流逝。师：闭上眼睛想一想，你脑海中浮现了哪些形容时间如此匆匆的四字词语？生：光阴似箭生：白驹过隙生：日

16、月如梭生：一刻千金生：岁月如流生：稍纵即逝师：这一段作者通过列举日常生活的事例、通过人的动作写出了时间流逝之快，时间如此匆匆，人生何其短暂！我们该怎么做呢？（四）感悟升华1、师：继续读第四自然段。放开声音，自由朗读，看看作者问了些什么，又是否找到了答案？学生读。生：问了在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？师：这是个好问题，还问了什么？生：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？师：继续汇报。生：我留着些什么痕迹呢？生：我何曾留着游丝样的痕迹呢？生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？2、师：这么多问题，咱们要仔细读读，

17、这次换一种方式读，找一位同学来读作者的提问，其他同学在他问完以后用文中的句子回答他，好吗？（出示）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？生读。师：能做些什么？生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（出示）只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？师：为什么要用一个分号呢？生：分号前是回答前面的问题，后面是提出问题。师：真好，发现了分号的作用，继续问。生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（出示）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？师：又是一个分号，分开了什么呢？生：和上面一样

18、，分号前是回答前面的问题，后面是提出问题。师：留着什么痕迹了？生：没有痕迹。师：文中作者怎样表达这个意思的？生：我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？（出示）我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？师：哦，作者这样写，你有发现吗？生：这是一个反问句。师：真会发现！继续问！（出示）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？师：就这样回去？白来一趟？生：不能！生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？这也是反问句。（出示）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？3、师：再读最后一句。生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：问到这里，还问吗？问而不答，这样的句

19、子是生：反问。师：作者其实是在告诉我们生：不能白白走一遭。（板书）不能白白走一遭4、（音乐）师：你们体会得没错，我们来认识一下这位散文大家。他身为中国著名学者，仍不放松自己，按时作息，孜孜不倦地治学。随身带的行李中，这箱是书，那箱也是书。午夜，人们都已呼呼入睡，而他仍俯首案前，在煤油灯下翻书查资料。虽然他年仅51岁就离开人世，却为我们留下了许多宝贵的文学作品！（出示）出版时间作品作品类别备注1922年雪朝诗集文学研究会成员的合集1923年毁灭长诗散文长诗1924年踪迹诗与散文作者首本散文集1928年背影散文被选入人教版等版本教科书1930年春散文被选入人教版等版本教科书1934年欧游杂记散文1936年你我散文1