小学数学苏教版五年级下册第一单元《方程》第一课时公开课方程说课稿

1、小学数学苏教版五年级下册第一单元方 程第一课时公开课方程说课稿我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元方程第 一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、 教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进 行说课。一、教材分析方程是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的， 为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫，有着承前启后的 重要作用。同时，方程作为一种重要的数学思想方法，对丰 富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素 养有着非常重要的意义。二、学情分析1.小学生的心理特点小学生年幼好动，有强烈的好奇心，注意力分散，因此，我 采用形象生动、形式多样的教学方法，激发学生

2、的学习兴趣， 培养学生的能力。2.学生的知识结构学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运算的学习，积 累了较多的数量关系的知识，是在学会用字母表示数的基础 上学习方程知识的。三、教学目标分析第1页/共6页根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知 规律和已有的知识结构，制订如下教学目标：知识目标：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。 能力目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程，培养 学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。 情感目标：创设问题情境，激发学生观察、分析、探求的学 习激情，强化学生的参与意识及主体作用。四、重、难点分析方程作为一种重要的数学思想方法，

3、是学生进一步学习数学 和其他学科的重要基础。因此，本节课的重点确定为：理解 方程的含义。小学生的认知水平还处在感性认识的阶段，要透过现象看本 质，并上升到理论的高度还存在着很大困难，所以将理解等 式与方程的关系确定为本节课的教学难点。五、教法与学法分析1.学法叶圣陶先生说过： “教是为了不教。”我们不仅要教给学生知 识，更要教会学生如何去学。因此，在学法中，让学生通过 “感知交流观察比较 得出概念 分析概念”的探究过程去 发现新知，从而达到发展思维，提高能力的目的。 2.教法建构主义学习理论认为，学习是学生自己进行知识建构的过第2页/共6页程。因此，根据教学目标的要求和学生实际，我采用以小组

4、合作观察探究为主，多媒体为辅的教学方式来培养学生自主 学习的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。 六、教学过程建构主义理论认为，学生在与学习环境相互作用的过程中， 使自身的认知结构在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得 到不断的丰富、提高和发展。在该理论的指导下，我将按创 设情境 观察探究知识运用三个环节来组织教学。 1创设情境 引入新知我首先提供了天平平衡的情境图，通过“ 用等式表示天平两边 物体的质量关系”的活动，引出“50+50=100” 的等式，激活学 生已经积累的关于等式的感性经验。这样，以具体的实例引 导学生通过自主的探索活动，初步理解等式的特征。 2观察探究形成概念这部分是教

5、学的重点，我采用以下几个步骤突出这个重点。 【感知交流】我提供了四幅天平图，让学生充分感知和交流， 用式子表示天平两边物体的质量关系。通过展示图片，调动 学生的学习积极性，同时培养学生自主学习的能力。 【观察比较】接着，我提出这些式子中“哪些是等式”的问题， 引导学生通过进一步的观察和比较，认识到列出的式子中， 两个式子是等式，还有两个式子不是等式。而这里的等式与 前面的等式不同，它们都含有未知数。通过实验探究活动培第3页/共6页养学生的观察能力和语言表达能力，充分体现自主、合作、 探究的新课程理念。【得出概念】通过引导学生主动发现方程的特点，并用自己 的语言充分地表达，从而得出方程的概念，即

6、 “ 像 x+15=150 ， 2x=200 这样含有未知数的等式是方程 ”。培养学生从具体到 抽象，从特殊到一般的归纳概括能力。【分析概念】这部分是教学的难点，为突破这个难点，在得 到方程概念的基础上，我及时组织学生讨论“ 等式和方程有什 么关系”，帮助学生感受等式与方程的联系与区别，体会方程 就是一种特殊的等式。这样做有助于培养学生的抽象思维能 力和归纳概括能力。3知识运用“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系，引 导学生进一步理解方程的含义，体会方程的思想，并为进一 步学习列方程解决实际问题作一些准备。“练一练”安排了三道题。第一题采用学生抢答的方式，通过 判断题中的式子哪些

7、是等式，哪些是方程，引导学生体会等 式与方程之间的逻辑联系，加深对方程含义的理解。第二题 通过让学生写出一些方程在小组里交流，引导学生将已有的 对方程的认识用外显的形式表达出来，促进学生自主地建构 方程的模型，内化方程的概念。第三题采用全班交流的方式， 根据具体情境中的数量关系列方程，既有利于学生进一步熟第4页/共6页悉列方程的思维特点，又有利于学生对方程含义的理解。 4引导小结本课的小结采用学生小结的模式，这是让学生学会自己梳理 已经学习过的知识，然后我再对学生的小结进行总结。 5布置作业其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技 巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识 ,怎

8、么会向高层 次进军? 尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的 写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基 础知识抓起,每天挤一点时间让学生“ 死记”名篇佳句、名言警 句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样 ,就会在有限的时 间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少 成多,从而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功效。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“ 先死后活 ”吧。让 学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话 空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短 ,并要求运用积累的 成语、名言警句等 ,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读 或展出。这样,即

9、巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能 力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等 ,达到“一石 多鸟”的效果。为了使所有学生巩固所学知识，我布置了必做 题：要求学生每个人写一篇数学日记，即通过这节课的学习， 有哪些收获，还有哪些疑问。同时又为学有余力的学生留有第5页/共6页自由发展的空间，我布置了探究题。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有 注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。“老师”的原意并非由“老”而形容“ 师”。“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初 见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也 不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师” 当然不是今日意义上的 “ 教师”