全球气候变化对人类活动的影响说课稿

1、说课稿说课稿 全球气候变化对人类活动的影响全球气候变化对人类活动的影响 第四章第二节第四章第二节 说课流程说课流程 一说课前的思考一说课前的思考 二说教材二说教材 三说学生三说学生 五说教法和学法五说教法和学法 六说教学程序六说教学程序 四说重难点和教学目标四说重难点和教学目标 1 1：新课程的实施让我们感受到了扑面而来的压力。新课程的实施让我们感受到了扑面而来的压力。 2 2：但从个人的观点来看，我认为两个方面需要我引起重视的：但从个人的观点来看，我认为两个方面需要我引起重视的： 一方面是要不断对课程资源的开发与利用进行积极探索和实践；一方面是要不断对课程资源的开发与利用进行积极探索和实践；

2、 另一方面要认识到：改变学生的学习方式已成为教学的主旋律。另一方面要认识到：改变学生的学习方式已成为教学的主旋律。 3 3：这些都离不开一个前提，那就是对学生兴趣的培养。这些都离不开一个前提，那就是对学生兴趣的培养。 因此我希望通过创设和谐生动的课堂教学情境，来激发学生的因此我希望通过创设和谐生动的课堂教学情境，来激发学生的 兴趣，让学生的学习更富有自主性，合作性和主动性。兴趣，让学生的学习更富有自主性，合作性和主动性。 尽我最大可能做到我是指路牌而学生来做司机。尽我最大可能做到我是指路牌而学生来做司机。 困惑困惑反思反思方向方向 说课流程说课流程 一说课前的思考一说课前的思考 二说教材二说教

3、材 三说学生三说学生 五说教法和学法五说教法和学法 六说教学程序六说教学程序 四说重难点和教学目标四说重难点和教学目标 1 1、本内容在教材中的地位、本内容在教材中的地位 （1 1）必修）必修1 1在教材中的地位在教材中的地位 必修必修1 1所阐述的主题是自然环境及其对人类活动的影响。所阐述的主题是自然环境及其对人类活动的影响。 从内容上看，以自然地理内容为主，但全书并没有拘泥于纯从内容上看，以自然地理内容为主，但全书并没有拘泥于纯 自然地理结构，而是以本章自然环境对人类活动的影响作为自然地理结构，而是以本章自然环境对人类活动的影响作为 总结，体现了自然地理和人文地理之间的融合以及将人地关总结

4、，体现了自然地理和人文地理之间的融合以及将人地关 系作为内容主线的课程设计思路，紧扣了可持续发展的核心系作为内容主线的课程设计思路，紧扣了可持续发展的核心 论题。论题。 （2 2）本章在教材中的地位）本章在教材中的地位 本章可以看成是必修本章可以看成是必修1 1前面三章内容的延伸，也为学生进一前面三章内容的延伸，也为学生进一 步学习必修步学习必修2 2和必修和必修3 3打下了坚实的基础，在整个高中阶段的打下了坚实的基础，在整个高中阶段的 地理学习过程中具有承上启下的作用地理学习过程中具有承上启下的作用 1 1、本内容在教材中的地位、本内容在教材中的地位 （3 3）本节课在本章的地位）本节课在本

5、章的地位 全球气候变化已成为近些年来地理学家研究的前言全球气候变化已成为近些年来地理学家研究的前言 领域。各种气象灾害的频发和全球变暖加剧更是引起领域。各种气象灾害的频发和全球变暖加剧更是引起 全人类对气候问题的思考。全人类对气候问题的思考。 课程标准为了反映地理学研究的新成果，并紧密联课程标准为了反映地理学研究的新成果，并紧密联 系人类面临的环境问题，选择了全球气候变化的内容。系人类面临的环境问题，选择了全球气候变化的内容。 本节内容是上一节内容的深入，旨在学习空间自然条本节内容是上一节内容的深入，旨在学习空间自然条 件的随时间变化而对人类活动产生的影响。教材以案件的随时间变化而对人类活动产

6、生的影响。教材以案 例的形式呈现。例的形式呈现。 1 1、本内容在教材中的地位、本内容在教材中的地位 2 2、教材分析（一）、教材分析（一） 从从教材内容教材内容来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结 构清晰完整，适合于学生阅读学习。构清晰完整，适合于学生阅读学习。 从从教材结构教材结构来看，教材第一部分通过列举地质时期、历史来看，教材第一部分通过列举地质时期、历史 时期及时期及1919世纪以来的气候变化事实使学生认识气候变化的一般世纪以来的气候变化事实使学生认识气候变化的一般 规律，了解气候变化的历史和趋势。规律，了解气候变化的历史和趋势。 第二部分

7、列举了全球气候变化对人类生产生活带来的影响。重第二部分列举了全球气候变化对人类生产生活带来的影响。重 点突出在对生态系统，自然资源和自然灾害三个方面。点突出在对生态系统，自然资源和自然灾害三个方面。 从从标准的要求标准的要求“根据有关资料说明全球气候变化对人类活根据有关资料说明全球气候变化对人类活 动的影响动的影响”来看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把来看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把 全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动 的影响。的影响。 内容与结构内容与结构 教材特点教材特点 注重概念的解释（气候变化

8、；三大时期；冰期；间冰期；雪线；注重概念的解释（气候变化；三大时期；冰期；间冰期；雪线； 冰盖）冰盖） 数据性文字较多，各个时期的时间分布，期间温度和降水的变数据性文字较多，各个时期的时间分布，期间温度和降水的变 化都通过数据来体现。化都通过数据来体现。 注重技能训练。思考实践题都是围绕读图训练展开的，使学生注重技能训练。思考实践题都是围绕读图训练展开的，使学生 在课堂上也能自主学习获得实践的体验。在课堂上也能自主学习获得实践的体验。 2 2、教材分析（二）、教材分析（二） 说课流程说课流程 一说课前的思考一说课前的思考 二说教材二说教材 三说学生三说学生 五说教法和学法五说教法和学法 六说教

9、学程序六说教学程序 四说重难点和教学目标四说重难点和教学目标 高一的学生一方面：学生对天气的变化已经有了一定的经历和认高一的学生一方面：学生对天气的变化已经有了一定的经历和认 识，对于气候变化的认识可以从电视，报刊杂志、互联网上获得有识，对于气候变化的认识可以从电视，报刊杂志、互联网上获得有 关资料、信息，但总体上仍然有欠完整和系统，：另一方面：通过关资料、信息，但总体上仍然有欠完整和系统，：另一方面：通过 之前对大气环境的学习，学生对气候变化的理论基础得以加强。之前对大气环境的学习，学生对气候变化的理论基础得以加强。 这节课涉及的内容时空跨度大，学生在思维的跨越过程中存在一定这节课涉及的内容

10、时空跨度大，学生在思维的跨越过程中存在一定 的难度，需要教师帮助学生进行知识的铺垫。在具体的教学过程中，的难度，需要教师帮助学生进行知识的铺垫。在具体的教学过程中， 本人安排以计算机辅助教学法，可能会出现有些学生把地理课当成本人安排以计算机辅助教学法，可能会出现有些学生把地理课当成 计算机课来上，忽略了本质内容。需要教师在上课过程中合理的掌计算机课来上，忽略了本质内容。需要教师在上课过程中合理的掌 控。控。 自己所从教的班级学生是普通高中普通班的学生，综合能力不是自己所从教的班级学生是普通高中普通班的学生，综合能力不是 很突出，有些学生的基础也比较弱，再加上必修很突出，有些学生的基础也比较弱，

11、再加上必修1 1的前段内容难度的前段内容难度 大，造成一部份学生对地理的学习兴趣大大的减少，因此如何重新大，造成一部份学生对地理的学习兴趣大大的减少，因此如何重新 激发学生对地理这门课的学习兴趣，让他们意识到通过自身的努力激发学生对地理这门课的学习兴趣，让他们意识到通过自身的努力 和同学间的分工合作还是能够学好的。这也是我重点考虑的。和同学间的分工合作还是能够学好的。这也是我重点考虑的。 ， 学情学情 说课流程说课流程 一说课前的思考一说课前的思考 二说教材二说教材 三说学生三说学生 五说教法和学法五说教法和学法 六说教学程序六说教学程序 四说重难点和教学目标四说重难点和教学目标 教学重点和难

12、点教学重点和难点 重点：重点：三个时期气候变化的特点；三个时期气候变化的特点； 气候变化对地理环境和人类气候变化对地理环境和人类 活动的影响活动的影响 难点难点 教学内容的：教学内容的：近现代气候变化近现代气候变化的特点及对人类的影响的特点及对人类的影响 教学组织的：合理的掌控活动的时间，提高学习的效益教学组织的：合理的掌控活动的时间，提高学习的效益 说重难点说重难点 教学目标教学目标 （1 1）知识与能力：）知识与能力： 识记识记：气候变化、冰期、间冰期、雪线等概念：气候变化、冰期、间冰期、雪线等概念 理解理解：理解三个时间尺度全球气候变化的特点；理解全球气候一直：理解三个时间尺度全球气候变

13、化的特点；理解全球气候一直 处于波动变化之中并呈现一定的变化周期处于波动变化之中并呈现一定的变化周期 运用运用：学会独立或合作的进行气候变化的调查：学会独立或合作的进行气候变化的调查, ,运用气候变化的图运用气候变化的图 表和数据，分析得出气候变化对地理环境和人类活动的影响表和数据，分析得出气候变化对地理环境和人类活动的影响 导入：导入： （展示有关楼兰的地理图片，从学生感兴趣的事例入手，让学生在观察比较中展示有关楼兰的地理图片，从学生感兴趣的事例入手，让学生在观察比较中 进行深入的分析，提高学生观察问题，分析问题的能力）进行深入的分析，提高学生观察问题，分析问题的能力） （2 2）过程与方法

14、）过程与方法 （通过课前布置找寻资料的任务和课堂中通过计算机多媒体等渠道获得所需（通过课前布置找寻资料的任务和课堂中通过计算机多媒体等渠道获得所需 要的信息，初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并要的信息，初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并 将气候变化资料进行整理，分析运用在地理学习过程中。提高学生课外寻求将气候变化资料进行整理，分析运用在地理学习过程中。提高学生课外寻求 知识的能力，自行解决问题的能力）知识的能力，自行解决问题的能力） 通过组织学生在课堂上分组讲解通过组织学生在课堂上分组讲解 气候变化的三个阶段，提高学生的综气候变化的三个阶段，提高学生

15、的综 合归纳能力，分析判断能力和实际操合归纳能力，分析判断能力和实际操 作讲解能力作讲解能力 （以小组的形式合作开展调查、研（以小组的形式合作开展调查、研 究目前气候变化对人类生活生产等究目前气候变化对人类生活生产等 多方面的影响，提高学生理论联系多方面的影响，提高学生理论联系 实际的能力）实际的能力） 利用电影后天的片头和宣传画的震撼效果利用电影后天的片头和宣传画的震撼效果, ,揭示它的科学原揭示它的科学原 理理, ,引发学生的忧患意识引发学生的忧患意识, ,关注气候变化对现代以及未来人类关注气候变化对现代以及未来人类 生活的影响生活的影响, ,为下节课做好准备为下节课做好准备. . （3

16、3）. .情感态度价值观：情感态度价值观： 第一部分内容学习中积极引导学生探究地球气候变化，激发学第一部分内容学习中积极引导学生探究地球气候变化，激发学 生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生的探索精神和实事求是的生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生的探索精神和实事求是的 科学态度，科学态度， 提高地理审美情趣。提高地理审美情趣。 第二部分内容学习中通过讨论分析气候变化对人类的影响，认第二部分内容学习中通过讨论分析气候变化对人类的影响，认 识到气候变化是自然规律识到气候变化是自然规律, ,对我们人类而言要更好的规范人类自身对我们人类而言要更好的规范人类自身 的行为的行为. .培养学生辨证的思维观

17、培养学生辨证的思维观, ,初步形成正确的全球意识初步形成正确的全球意识. . 说课流程说课流程 一说课前的思考一说课前的思考 二说教材二说教材 三说学生三说学生 五说教法和学法五说教法和学法 六说教学程序六说教学程序 四说重难点和教学目标四说重难点和教学目标 1 1、说教法、说教法 根据教材和学生的这些特点，我决定对这节课采用计算机网根据教材和学生的这些特点，我决定对这节课采用计算机网 络辅助教学这一手段，教室的地点也改在机房进行，并以建构主络辅助教学这一手段，教室的地点也改在机房进行，并以建构主 义学习理论为指导，建立教学系统，创设符合教学内容要求的学义学习理论为指导，建立教学系统，创设符合

18、教学内容要求的学 习情境。运用生动活泼丰富多彩的方式呈现信息，激发学生的学习情境。运用生动活泼丰富多彩的方式呈现信息，激发学生的学 习动机，与学生进行充分的交流。习动机，与学生进行充分的交流。 主要的教法有主要的教法有 （）（）网络探究教学方法网络探究教学方法： 教师依托课堂互动，利用网络手段展开教学组织，通过广泛的教师依托课堂互动，利用网络手段展开教学组织，通过广泛的 信息交流，实现师生互动，生生互动。信息交流，实现师生互动，生生互动。 （）（）情境教学法情境教学法： 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的 线索，帮助学生

19、构建当前所要学习的知识。线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。 2 2、说学法、说学法 根据地理新课程的要求，以学生参与为标志，以启迪学生思维根据地理新课程的要求，以学生参与为标志，以启迪学生思维 ，培养学生能力为核心，培养学生的求知欲和自我实现的需要，这，培养学生能力为核心，培养学生的求知欲和自我实现的需要，这 节课我积极探索以学生自主学习为主的策略，把课堂中更多的时间节课我积极探索以学生自主学习为主的策略，把课堂中更多的时间 留给学生去探究，建构，解决问题。留给学生去探究，建构，解决问题。 主要方法如下：主要方法如下： 采用网络探究学习方法；合作学习法；自主学习法采用网络探究学习方法；合作

20、学习法；自主学习法： 说课流程说课流程 一说课前的思考一说课前的思考 二说教材二说教材 三说学生三说学生 五说教法和学法五说教法和学法 六说教学程序六说教学程序 四说重难点和教学目标四说重难点和教学目标 1 1、提出假设、提出假设 引言：主题引言：主题: :梦回楼兰梦回楼兰 思路：印象中的楼兰：你知道楼兰吗？你是如何知道的？思路：印象中的楼兰：你知道楼兰吗？你是如何知道的？ （出示（出示“梦回楼兰梦回楼兰”散文，师生话楼兰）散文，师生话楼兰） 我的想法：以楼兰为例是因为楼兰城的消失是气候变化影响的典我的想法：以楼兰为例是因为楼兰城的消失是气候变化影响的典 型案例，调动学生已有认知，为建构新知作

21、好准备，烘托气氛。型案例，调动学生已有认知，为建构新知作好准备，烘托气氛。 昨夜梦里，曾到过楼兰。昨夜梦里，曾到过楼兰。 攀过支离着的断壁桓残，挥挥衣袖，满目沧凉攀过支离着的断壁桓残，挥挥衣袖，满目沧凉 呵！楼兰，我梦中的楼兰！呵！楼兰，我梦中的楼兰！ 风起了，我不明白为什么，在你离开的千年里，你会再风起了，我不明白为什么，在你离开的千年里，你会再 次归来，让我来不及提防，来不及收拾起伪装！次归来，让我来不及提防，来不及收拾起伪装！ 寂寥的夜里，低低的哭泣声隐隐漫开，我四处找寻，四寂寥的夜里，低低的哭泣声隐隐漫开，我四处找寻，四 处呐喊，却只有回音！呵处呐喊，却只有回音！呵 尘埃散去！尘埃散去

22、！ 地图上的楼兰：楼兰在哪里？自然条件如何？地图上的楼兰：楼兰在哪里？自然条件如何？ （出示楼兰位置图，推导楼兰的气候特点）（出示楼兰位置图，推导楼兰的气候特点） 我的想法：引导学生定位楼兰，了解楼兰的自然条件，为后我的想法：引导学生定位楼兰，了解楼兰的自然条件，为后 面研究楼兰消失之谜预设地理知识背景。也是一种研究方法面研究楼兰消失之谜预设地理知识背景。也是一种研究方法 的渗透。的渗透。 史书中的楼兰：极盛期的楼兰是什么样的？什么时候消失？史书中的楼兰：极盛期的楼兰是什么样的？什么时候消失？ （出示史料及想象中昔日楼兰的景象，定格于楼兰消失的年代）（出示史料及想象中昔日楼兰的景象，定格于楼兰

23、消失的年代） 我的想法：引导学生想象昔日楼兰盛景，凸显楼兰消失之谜。定我的想法：引导学生想象昔日楼兰盛景，凸显楼兰消失之谜。定 格楼兰消失的年代，是便于将事件在历史轴线上定位。格楼兰消失的年代，是便于将事件在历史轴线上定位。 据据史记史记 大宛列传大宛列传和和汉书汉书 西域传西域传记载，早在记载，早在2 2世纪世纪以前，楼兰以前，楼兰 就是西域一个著名的就是西域一个著名的“城廓之园城廓之园”，有人口一万四千余，士兵近三千人，有人口一万四千余，士兵近三千人， 可谓是一个泱泱大国。古楼兰又是古丝路上西出阳关的第一站，当年在可谓是一个泱泱大国。古楼兰又是古丝路上西出阳关的第一站，当年在 这条交通线上

24、是这条交通线上是“使者相望于道使者相望于道”，交通繁忙，城市经济繁荣。奇怪的，交通繁忙，城市经济繁荣。奇怪的 是，声名赫赫的楼兰王国在繁荣兴旺了五六百年以后，却从是，声名赫赫的楼兰王国在繁荣兴旺了五六百年以后，却从4 4世纪世纪之后，之后， 史不记载，传不列名，突然消声匿迹了。史不记载，传不列名，突然消声匿迹了。 现实中的楼兰：楼兰文明是如何失落的？这是一个争论了一个世现实中的楼兰：楼兰文明是如何失落的？这是一个争论了一个世 纪的问题，至今没有一个明晰的答案。（展示楼兰现状图片，与昔纪的问题，至今没有一个明晰的答案。（展示楼兰现状图片，与昔 日成鲜明对比。日成鲜明对比。 我的想法对比旨在产生强

25、烈的视觉冲击，情感震撼，从而产生探我的想法对比旨在产生强烈的视觉冲击，情感震撼，从而产生探 究的愿望，导入新课的学习，并使学生产生持久的动力，以支持，究的愿望，导入新课的学习，并使学生产生持久的动力，以支持， 调控学习的全过程。调控学习的全过程。 楼兰消失的传说楼兰消失的传说 关于楼兰国的神秘失踪近代学者多年争论不休，比较关于楼兰国的神秘失踪近代学者多年争论不休，比较 著名的论述有：著名的论述有： 一、一、战争论战争论，认为楼兰是为仃零所灭，或者是被北方，认为楼兰是为仃零所灭，或者是被北方 的匈奴游牧民族所灭。但疑点是战争只能毁灭一城一池，的匈奴游牧民族所灭。但疑点是战争只能毁灭一城一池， 不

26、太可能灭亡整个国家。不太可能灭亡整个国家。 二、二、瘟疫论瘟疫论，认为当时曾在国家里发生过一场大瘟疫，认为当时曾在国家里发生过一场大瘟疫 。附近曾发现过一些群葬坑，里面男女老少尸体像垒砖那。附近曾发现过一些群葬坑，里面男女老少尸体像垒砖那 样层层叠叠。样层层叠叠。 三、三、气候恶化论气候恶化论，这是目前较占上风的论点，认为是，这是目前较占上风的论点，认为是 因为自然变化造成国家大迁移。那具著名的楼兰美女（因为自然变化造成国家大迁移。那具著名的楼兰美女（ 38003800年历史）在解剖的时候就已经发现肺部沉积有大量沙年历史）在解剖的时候就已经发现肺部沉积有大量沙 土。说明当时气候已经开始恶化了。

27、土。说明当时气候已经开始恶化了。 1.1.问问: :楼兰消失的三大传说，你赞同哪一种呢？楼兰消失的三大传说，你赞同哪一种呢？ 学生基本上都选择第三种是由于气候的变化导致学生基本上都选择第三种是由于气候的变化导致( (实录实录).). 教师不急于确定答案教师不急于确定答案, ,设置悬念设置悬念. .让学生在学习中自己验证答案让学生在学习中自己验证答案. . 承转承转:2.:2.问问: :那么什么是气候变化呢？那么什么是气候变化呢？ 阅读书本获取答案阅读书本获取答案: :气候变化是指一个特定地点，区域或全球的气候变化是指一个特定地点，区域或全球的 长时间的气候改变，是以某些与平均天气状况有关的特征

28、，如，温长时间的气候改变，是以某些与平均天气状况有关的特征，如，温 度，降水量，风等要素的变化来度量的。度，降水量，风等要素的变化来度量的。 教师注意帮助学生理解气候变化的内涵。教师注意帮助学生理解气候变化的内涵。 气候变化包括空间尺度的变化和时间尺度的变化两个方面，就空气候变化包括空间尺度的变化和时间尺度的变化两个方面，就空 间尺度而言，它包括特定地点气候变化，区域气候变化和全球气候间尺度而言，它包括特定地点气候变化，区域气候变化和全球气候 变化，就时间尺度而言，它以长时间区别与天气变化。变化，就时间尺度而言，它以长时间区别与天气变化。 3.3.问问: :全球气候是怎么变化的呢？全球气候是怎

29、么变化的呢？ 我们都没有切身的经历，但是我们可以借助于一些科学家研究的我们都没有切身的经历，但是我们可以借助于一些科学家研究的 成果信息与资料来进行学习。成果信息与资料来进行学习。 2 2、组织学习、组织学习 组织学生进行气候知识小专家的评比活动。组织学生进行气候知识小专家的评比活动。 具体安排：把全班划分为四个小组，其中三个小组为评比小具体安排：把全班划分为四个小组，其中三个小组为评比小 组，一个小组为评审小组。各组根据课前准备的资料先进行资组，一个小组为评审小组。各组根据课前准备的资料先进行资 料汇总料汇总, ,达成共识达成共识. .然后选派代表上台分别就三个时期的气候状然后选派代表上台分

30、别就三个时期的气候状 况进行课堂讲解况进行课堂讲解( (要求要有一定的依据要求要有一定的依据).). 评审小组可选择对每个代表进行相关内容的提问评审小组可选择对每个代表进行相关内容的提问, ,深化学生深化学生 对知识的认识对知识的认识. . 时间大致为每人时间大致为每人2-32-3分钟。分钟。 目的：目的： 1.1.调动全班的学习氛围调动全班的学习氛围 2.2.注重了学习过程评价和学习结果评价的结合。注重了学习过程评价和学习结果评价的结合。 3.3.让学生在活动过程中充分的了解全球气候变化的让学生在活动过程中充分的了解全球气候变化的 特点特点 教师在整个过程中可串当主持人教师在整个过程中可串当

31、主持人, ,保证整个活动的实效性保证整个活动的实效性, ,并并 注意对学生讲解过程中知识系统的结构化和科学化注意对学生讲解过程中知识系统的结构化和科学化. . 气候变化的尺 度 时间范围变化特点 地质时期的气 候 距今22万 年-1万年 气温波动变化，出现过三 次大冰期，气温波动10- 15c 历史时期的气 候 近1万年气温波动变化，气温波动 5-10c 近代气候近100年- 200年 气温波动上升 问问1:1:大家得出的这些论断都是科学家推断出来的大家得出的这些论断都是科学家推断出来的? ?有哪些方法有哪些方法? ?能能 举几个例子吗举几个例子吗? ? 在学生回答的基础上在学生回答的基础上,

32、 ,教师辅助介绍教师辅助介绍 研究方法研究方法: :如如 树木年轮分析树木年轮分析 除热带外，气候有明显年变化的地区，树木一般每年形成一个生除热带外，气候有明显年变化的地区，树木一般每年形成一个生 长轮，即年轮。年轮宽度和气候条件有十分密切的关系。在温暖湿长轮，即年轮。年轮宽度和气候条件有十分密切的关系。在温暖湿 润的年份，树木生长快，年轮宽度大；在寒冷干旱的年份，树木生润的年份，树木生长快，年轮宽度大；在寒冷干旱的年份，树木生 长慢，年轮宽度小长慢，年轮宽度小 目的目的: :从身边的事物入手从身边的事物入手, ,贴近学生的生活，增加学生学习和探究贴近学生的生活，增加学生学习和探究 的兴趣的兴

33、趣 探究例证探究例证: :从从中国野象分布变迁中国野象分布变迁说明中国历史时期气候变化规律说明中国历史时期气候变化规律 目的：通过对案例研究过程的模拟再现目的：通过对案例研究过程的模拟再现, ,使学生能够形成如下的使学生能够形成如下的 思维模式思维模式, ,以便于下一步对科学家研究成果的理解以便于下一步对科学家研究成果的理解. . 全球气候变化全球气候变化 生态环境变化生态环境变化 生物生理结构与生物生理结构与 分布区域的变化分布区域的变化 问问2:2:我们更关心的是近百年的气候变化，近百年气候怎么变我们更关心的是近百年的气候变化，近百年气候怎么变 化？你认为这种变化对人类的影响是弊大于利还是

34、利大于弊呢？化？你认为这种变化对人类的影响是弊大于利还是利大于弊呢？ （教师对学生的回答不盲目的下结论，要求学生用事实说话（教师对学生的回答不盲目的下结论，要求学生用事实说话 ） 根据学生意愿分成二大组根据学生意愿分成二大组, ,分别是气候变暖有利组和气候变暖分别是气候变暖有利组和气候变暖 不利组不利组, ,可以从可以从生态系统，自然灾害，自然资源生态系统，自然灾害，自然资源等方面由组长组等方面由组长组 织分工利用计算机网络查找资料织分工利用计算机网络查找资料, ,组长负责资料整理组长负责资料整理.5-7.5-7分钟后分钟后 , ,陈述支持各组的论点的论据陈述支持各组的论点的论据. .教师负责将这些论据反映在黑板教师负责将这些论据反映在黑板 或投影屏幕上或投影屏幕上. . 最后引导全班同学根据已有的事实依据得出结论最后引导全班同学根据已有的事实依据得出结论: :总体是弊大总体是弊大 于利于利. . 注：学生的时间避免学生在网络上漫无目的的搜索，教师可以注：学生的时间避免学生在网络上漫无目的的搜索，教师可以 事先寻找一些比较有针对性的网站提供给学生，方便学生查找事先寻找一些比较有针对性的网站提供给学生，方便学生查找 。 http:/http:/ / 中国气象中国气象 http:/ 人民网人民网 环保环保 环境论坛环境论坛 http:/ 人民网人民网 科技科技 科技专题科技专题 全