童趣教学设计14(篇)

1、童趣教学设计 学习内容 ：人教版七年级上册第一单元 5 课 教学设想： 童趣是清代沈复创作的浮生六记 ?闲情记趣卷六第二章开头的一段。这是一篇带 有抒情性的回忆录和记叙性的散文， 文章以生动的笔触， 细腻的刻画记述了作者儿时一些 “物 外之趣”的事，为我们展示了一幅幅天真浪漫的童趣图，充分表现了少年儿童丰富的想象力 和稚气浪漫的情趣。 教读本文应该抓住“趣”字进行分析，以“趣 ”字这个文眼，引导学生深入探究思考，初 中阶段的学生想象极为丰富好奇心强，所以可以利用这一特点进行教学，让学生充分发挥想 象力，体会文中那种“物外之趣”。 这篇文言文有很大的趣味性，语言较容易朗读，在教学中朗读法的运用有

2、助于学生但对 这篇文章的学习理解。同时利用学生的好奇心，让他们尝试发挥自己的想象力及联想力去感 受身边的“物外之趣”。 学习目标： 知识与技能： 1、初步了解古文与现代文异同词，理解并掌握重点词语。 2、培养学习文言文语感，掌握学习古文的规律。 3、了解作者，领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验进行思考。 过程与方法： 1、准确划分文章语音停顿，节奏分明地熟读并背诵课文，领悟课文大意。 2、理解、背诵课文。 情感态度与价值观： 1、培养学生联想和想象力，提高审美能力。 2、通过领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想象力。 学习重点： 体会文中细致观察的作用以及联想和想象的用法。 学习难点： 理解

3、文言文重点字词的用法和含义，感悟“物外之趣”。 课前预习： 1、搜索关于作者的相关资料以及了解浮生六记的内容 2、对文章中自己不懂得字词进行注音并查找其含义。 3、尝试朗读课文并熟读课文。 课堂学习： （2 课时） 一、课前导入： 在上课时在黑板画上 “ 0”问学生这是什么？让学生畅所欲言。 激发学生学习的兴趣。 学生的回答预计为：乒乓球、求生圈、鸡蛋引体“同学们，重要你们愿意动脑筋想 象，你将可以成为宇宙之王今天我们将学习古人是怎样发挥他们的想象力，去看待 周围看似平凡的事物，去体会其中的乐趣。” 二、走进作者： 沈复（附图片）生于清乾隆三十年（ 1765 年）卒年不祥。字三白，号梅逸，长洲

4、（现 在江苏苏州）人。工诗画、散文。至今未发现有关他的生平的文字记载。据浮生六记 来看， 他出身于没落家庭， 没有参加科举考试， 曾以买画维持生计。 与其妻陈芸感情甚笃， 因家庭变故，夫妻曾旅居外地多年。妻死后，他去四川任幕僚。此后情况不明。 浮生六记清朝王韬的妻兄杨引传在苏州的冷摊上发现浮生六记的残稿，只 有四卷， 交给当时在上海主持申报闻尊阁的王韬， 以活字板刊行于 1877年。 “浮生”二字典 出李白诗春夜宴从弟桃李园序中 “夫天地者，万物之逆旅也；光阴者，百代之过客也。 而浮生若梦，为欢几何？ ”。以作者夫妇生活为主线，赢余了平凡而又充满情趣的居家 生活的浪游各地的所见所闻。作品描述了

5、作者和妻子陈芸情投意合，想要过一种布衣 蔬食而从事艺术的生活，由于封建礼教的压迫与贫困生活的煎熬，终至理想破灭。本 书的内容为现存四记：闺房记乐、闲情记趣、坎坷记愁、浪游记快。后 两记中山记历、养生记道已失传。（有兴趣者可到百度文库搜索浮生六级电 子书阅读） 三、学习文言文方法指导： 1、文言文是古代的书面语体，它的特点是简洁、典雅。文言文和现代汉语都来源于古代 汉语口语，两者同源而异流，也有很多相同之处。 2、学习文言文时不要被其表面误导，文言文看似难学习，实际上初中阶段的文言文是最 好学习的它的篇幅短，言简意赅，它所承载的知识点不多，在学习时多动手运用工具 书，同时遵循“字-词-句-段-章

6、”的规律，循序渐进地学习。 3、学习文言文的关键在于朗读培养语感。一要熟读、背诵课文、目的是熟悉文言文的表 达方式和语言习惯，同时只要你用心领会，把“言”和“意”融为一体，见“言”而 知“意”。二是要主动积累文言文词汇，把握文言文的语法规律，有利于掌握好文言 文这门表达工具。 四、扫清生字词： 1、给下列加点字注音（以竞赛游戏的形式，看看谁是“字词王”） 童稚（zh 1 ） 藐小（mi do ） 项为之强（ji aig ）鹤唳云端（I i ） 怡然（y i ） 凹凸（a tu ） 土砾（I 1） 壑（h e ）虾蟆（h d ma ） 2、全班朗读字词 3、给下列的词语解释： 明察秋毫：连极细小

7、之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 庞然大物：形容极大极大的动物。 风声鹤唳：形容人在非常恐慌的时候，稍有一点风吹草动就十分紧张害怕，疑 神疑鬼。 五、整体感知： 1、让学生自由朗读课文 2、听录音朗读，正确划分语调停顿等。 划分如下：（1）、见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。 见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。 （2） 、私拟作群鹤舞于空中。私/拟作/群鹤舞于空中。 （3）、心之所向，则或千或百，果然鹤也。 心之所向，则/或千或百，果然/鹤也。 （4） 、昂首观之，项为之强。昂/首观之，项/为之强。 （5）

8、、作青云白鹤观。作/青云白鹤/观。 （6）、果如鹤唳云端，为之怡然称快。果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。 （7） 、蹲其身，使与台齐。蹲其身，使/与台齐。 （8） 、见二虫斗草间。见/二虫斗草间。 （9） 、盖一癞蛤蟆。盖/一癞蛤蟆。 3、教师领读，学生跟读。（一段一段跟读） 4、全班再次朗读（强调已学习的朗读方法以及注意语调停顿） 六、分析课文： 作为文言文如何译读？（学习方法指导） 第一：文言文翻译的基本方法可归结为增、调、留、换四字。 第一，增。古代汉语同现代汉语一样，为了使语言精炼简洁，都有省略现象，而且比现 代汉语更为普遍。我们阅读文言文时，遇到这种省略情况，要把省略的成分补充出来，

9、以便 正确理解文意。 第二，调。古代汉语词序有些特殊的规律，诸如宾语前置、定语和状语后置、主语倒装 等。翻译这些句子时，如果仍然按原文的词序，就容易使人费解，产生歧义，造成理解错误。 因此，我们必须根据古今汉语词序变化的规律，对原文进行调整，使之符合现代汉语词序特 点，这就是调”。 第三，留。 留”即保留原文不译，如国名、地名、人名、官名、朝代名、帝号，以及某 些典章制度的名称和度量衡标准等，均不译。 一些基本词汇，如 人”、芋”、山”、水”、牛”等反映自然界中常见的事物，古今意义相同， 翻译时保留不译。如果不是基本词，但今天仍沿用的一些词语，也不必翻译。 此外，古人为了增强作品的艺术效果，常

10、引用诗句、民谣、格言、谚语进入自己的作品之中。 例如：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳 ”（三峡），这句民谣就保留不译，否则就会失 去引诗所特有的韵味。 第四，换。汉语经历了几千年的演变，许多文言单音词不能在现代汉语中灵活运用，只 能充当双音词的一个词素，翻译时就要用现代汉语中词义相同或相当的词语去替换文言词语， 这就是换”。 以上所说的 增”、调”、留”、换”的翻译方法，不是各自独立的，在具体翻译过程中，它们是 相互关联，交并运用的，不能截然分开。 第二：有位著名的语文教学家把文言文的翻译作成口诀如下： 一针对一线，不增也不减。 直译是原则，意译莫随便。 闻言单音多，可用双音换。专名照样写，成

11、语不必变。 既要会句式，还要会标点。原文有赘词，译文可以免。 原文有省略，括弧要贯穿。是否信雅达，译完读三遍。 分析课文第一段： 余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之微物，必细察其纹理，故时 有物外之趣。 1重点字词：张目对日：睁着眼睛看太阳。藐：渺。 必：一定。 故：有。 2 、重点句子：见藐小之物必细察其纹理。（见到细小的东西一定要仔细观察 它的线条和花纹。） 故时有物外之趣。（所以常常能感受到超出事物本身的乐趣。） 3、翻译：我回想自己在年幼的时候，能够睁大眼睛对着太阳，能看得清最细 微的事物，（只要）见到细小的东西一定要仔细观察它的线条和花 纹，所以常常能感受到超出事物本身的乐趣

12、。 4、段解：联系全文，“物外之趣” “物内之趣”指什么？这种“物外之趣”是怎 样产生的？ 物内之趣细察其纹理 物外之趣一一作者根据眼前自然景色，在头脑中创造出来的超出事物本身 特征的新的形象，从中得到乐趣。 以“物外之趣”点出文章的中心。 分析课文第二段： 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首 观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观， 果如鹤唳云端，为之怡然称快。 1、重点字词：私.拟作：自己。昂首观之：昂首，抬头。 项为之强：项，脖子；“强”通“僵”僵硬。 徐喷以烟。徐，慢慢地；以，用。 果如鹤唳云端：果，果真；唳，鸟鸣。 2重

13、点句子：心之所向，则或干或百，果然鹤也。 3、翻译：夏夜里，蚊群发出雷鸣似的叫声，我心里把它们比作群鹤在空中飞舞， 这么一想，眼前果真就出现了千百只白鹤；抬头看着它们，连脖子也变得僵硬了。 我又留几只蚊子在白色帐子里，慢慢地用烟喷它们，使它们冲着烟边飞边叫，构 成一幅青云白鹤图，果真像鹤群在青云边上发出叫声一样，这使我感到高兴极了。 4、段解：本段主要讲述了“物外之趣”之一-观蚊如鹤。 （夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。） 这种物外之趣作者借用的是什么？联想和想象。 夏蚊成雷，人不堪其苦，而年幼的作者异想天开，将它想像成 群鹤舞 于空中”的动人图景，并且看得入了迷。随后他又联想

14、到曾经见过的鹤唳 云端”的图景，于是留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣”，结果是 他真的见到了这样的图景。这是一幅凭借想像而 放大”了的图景，它表现 了一个孩子幼稚心灵中自发的审美意识。 分析课文第三段： 余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛 草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。 1重点字词：蹲其身，使.与台齐：使之与。以.丛草为林：把当做 2重点句子：蹲其身，使与台齐。（蹲下身子，使身子与花台平齐。） 神游其中，怡然自得。（全神贯注地沉浸在想象之中，心情愉悦， 自觉是一种满足。） 3、翻译：我经常在土墙凹凸处，花台和草丛处，蹲着

15、身子跟花台一样齐，认真的 看。把草丛认为是树林，把虫子和蚂蚁认为是野兽，把土砾高的认为是小丘，低 的是沟壑，在里面走很高兴。 4、段解：此段主要讲述“物外之趣”之二-神游山林。 （把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然） 作者年幼时居城中，渴望见到大自然风光而不得，于是他用想像来实现自己 的愿望。他把花园里土墙凹凸处和花台上的丛草想像成树林，把虫蚊想像成野兽， 把高出的小土块想像成丘陵，把低陷的小土块想像成山沟，这使他有了一个自由 而广阔的天地，可以饱览 大自然”的风光。 分析课文第四段： 一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞 虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余

16、年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆， 鞭数十，驱之别院。 1、重点字词：兴 正浓：兴，兴趣。盖一癞虾蟆：原来是。 方出神：方，正。鞭数十：用鞭子打（名词活用动词）。 驱之别院：驱，赶、驱逐。 2重点句子：见二虫斗草间（看见二只虫子在草间争斗） 舌一吐而二虫尽为所吞（舌头一吐，两个小虫就被它吞了进去） 3、翻译：有一天，见到有两个小虫在草里斗，看得正高兴的时候，忽然有个庞然 大物拔山倒树而来，原来是一只癞虾蟆，舌头一吐，两个小虫就被它吞了进去。 我年纪小，正看得出神，不觉吓得叫了起来。定了定神，捉住这只癞虾蟆，鞭打 了数十下，驱逐去别的院子。 4、段解：此段主要讲述“物外之趣”之三-观虫斗

17、，鞭虾蟆 把癞蛤蟆看做庞然大物拔山倒树”，又写了如何惩罚癞蛤蟆，表现了儿 时的天真之情。 有一天，有两只小虫在草间相斗 一一在年幼作者的想像中就成了两兽在 树林里相斗，使他看得格外入神；不料一个 庞然大物”拔山倒树而来。 一伸舌，便将两兽一齐吞入腹中。年幼的作者被吓得六神无主；待到清 醒过来，幻觉消失，才发现此前那个 庞然大物”不过是一只癞虾蟆。他 恼恨之极，却并不想伤害它，仅以鞭打示惩 一一用什么做鞭子，文章未 做交代，大概是小树枝吧？他惩罚癞虾蟆，可能含有为两小虫复仇的意 思，但从 驱之别院”一举来看，主要原因是它破坏了自己的审美情趣。 总结：1、 “物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，

18、“物外之趣”在于善于观察， 善于想像，才能因物而生成意趣。 七、文言文字词句积累: 实词：1、为： 项为之强。为，因为。w百 为之怡然称快。为，为了。w百 以丛草为林 。为，作为。w百 舌一吐而二虫尽为所吞。为，被。W百 虚词：1、之: 藐小之物。之，的。 物外之趣。之，的。 心之所向。之，的。 昂首观之，项为之强。之，代词。 使之冲烟而飞鸣。 之，代词。 为之怡然称快。之，代词。 观之，兴正浓。之，代词。 驱之别院。之，代词。 2、于：又留蚊于素帐中。余常于土墙凹凸处。于，在 3、以：以丛草为林，以虫蚁为兽，以，把。 4、其：必细察其纹理。蹲其身。神游其中。其，代词 特殊句式: 判断句：忽有

19、庞然大物，拔山倒树而来，盖一癩虾盖”表判断 省略句：蹲其身，使与台齐使”后省略宾语 之” 被动句：舌一吐而二虫尽为所吞为”在这句话中解释为被” 八、问题探究: 沈复浮生六记中闲情记趣”一章，主要记作者长大后对花木的喜爱和婚后 跟妻子一同美化居室及周围环境的琐事；记童年趣事的只有开头一小段，因而具 有相对的独立性，在描写儿童观物的心理过程上颇具特色，值得研究。 年幼的作者由群蚊乱飞想到 群鹤舞于空中”，这是所谓类似联想；再想到 鹤 唳云端”，则是接近联想。这后一种联想又促使他产生了模仿的意愿，于是留蚊于 素帐中，使之冲烟而飞鸣”，再经过凝神细观， 果如鹤唳云端”，这是年幼作者的 错觉，但又是他所

20、追求的目标 一一这是一个很美好的画面，很值得玩味。 观虫斗一节与上述过程大体相似，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为 丘，凹者为壑”，都属于类似联想， 庞然大物”的出现，也是错觉；所不同的是这 种错觉产生的原因。此刻，年幼的作者已经完全陶醉在他联想的境界之中，他眼 前的实物已经被放大了千万倍，而癞虾蟆又是突如其来，对比之下，自然就成为 庞 然大物”了，这种错觉是在极短时间内经受强刺激而突然产生的，跟鹤唳云端”的 有意而为不同。 九、知识拓展： 文言文和现代文不同特点 文言文多是单音词，大多时候一个字就是一个词。现代汉语是双音词。以课文 为例： 忆一回忆目一眼睛 日一太阳 见一看见 故一所以项一脖颈 果一果真处一地方 林一树林