教案设计：人教版五年级下册语文第二单元教案

1、 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 人教版五年级下册语文第二单元教案 20 -20 学年度 第 学期 任教学科： 任教年级： 授课教师： XXXX实验学校人教版五年级下册语文第二单元教案温馨提示：该教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.是经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.本文可根据实际情况进行修改和使用。教学方案是教师对单元教学过程的计划安排, 是教师实施教学的依据。下面由我为大家整理了关于人教版五年级下册语文第二单元教案, 供大家

2、参考。人教版五年级下册语文第二单元教案1教学目标1.认识“妖娆”等14个生字。2.理解课文内容。学习联系上下文, 体会含义深刻的句子。有感情地朗读课文。3.体会挑战极限, 勇创一流的青藏铁路精神, 感受建设者勇克难关, 顽强拼搏的英勇气概。教学重点了解把铁路修到拉萨去所遇的困难, 感受勇克难关的英勇气概, 体会含义深刻的句子。课时安排：一课时。教学过程一、情景导入, 引入课题观赏了一碧千里的大草原, 游览了神秘的丝绸之路, 祖国的西部真是景色奇丽, 蔚为奇观。现在, 让我们一起去欣赏西部的雪域圣城美丽的拉萨。(大屏幕展示拉萨, 师简介拉萨概况)指名谈拉萨印象。师：在人们的心目中, “出国易,

3、入藏难”。拉萨地处偏远, 交通闭塞, 给物资流通, 文化交流带来了重重困难, 是全国唯一一座未通火车的城市。为了造福广大人民, 促进各民族共同繁荣发展, 2001年, 党中央作出了指示：(揭题, 读题)把铁路修到拉萨去。(设计意图：本文无情节、趣味性弱。从拉萨入手破题, 一是为了化繁为简, 由易到难, 二是为了学生了解拉萨概况, 知道修建青藏铁路的目的。)二、读懂阅读提示, 明确阅读要求1.自读阅读提示, 看看学习这篇文章有几个方面的要求。2.交流。阅读提示中共有3个要求。(1)默读课文, 说说青藏铁路是一条什么样的铁路。(2)建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难, 是怎样克服的。(3)

4、将收集到的有关西部大开发的资料, 讲给同学听。(设计意图：课内阅读课文就是要检验学生能否运用在精读课文时学到的学习方法进行阅读。阅读提示作为编者写在教材前的话, 有提示全文, 引领阅读的作用。应重视这一宝贵的教学资源, 让学生能读, 会读。)三、感知课文内容, 了解文章大意1.自学课文：请按阅读要求默读课文, 注意读准字音, 读通句子, 并作批注。2.检查自学：自学生字, 生词的情况。3.整体感悟：你觉得阅读提示中哪个问题对读懂全文最重要?(第二问)有一句话在文中反复出现, 强调了这一点。这句话是“把铁路修到拉萨去”!四、直击重点, 自学探究过渡：是啊, 要把铁路修到拉萨去, 确实不是一件简单

5、的事!在修建过程中, 建设者都遇到了哪些困难, 是怎样克服的?自读课文, 勾出课文相关语句, 联系实际或资料进行批注, 小组交流。(学生自学勾画, 小组讨论交流)五、想象情境, 领悟内涵出示句子：“把铁路修到拉萨去, 确实不是一件简单的事”。(学生交流, 教师主要抓住以下几点随机点拨。)1.研读“困难1”(1)了解困难：“正在修建的是一条世界海拔最高, 线路最长的高原冰土铁路。”(2)体验困难：联系上下文, 理解重点词语：文中哪些句子说明了什么是“冻土”“海拔”。联系资料谈谈高原冻土给施工带来了哪些阻碍?(3)克服困难：“科技人员昼夜在隧道里实地考察, 发现冰岩温度的变化规律。经过反复观测,

6、分析和实验, 他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度, 制服了逞凶一时的冻土。”体验情感：从“昼夜”“反复”, 你体会到了什么?联系生活实际谈一谈。补充资料, 深化认识：课件生命禁区的早晨。(设计意图：文本中呈现的严峻现实与学生生活实际相去甚远, 突破难点的关键的体验, 图片资料的价值, 在于“形象大于思维”。活生生的人物能让学生加深感受, 缩短时空距离, 震撼心灵, 荡涤灵魂, 深化认识。)(4)感情朗读, 激发情感。战风雪, 斗严寒, 在生命禁区的高原, 这是一种无法想象的施工, 当我们体会到这些, 你会怎样读这段话?(指导朗读第5.6自然段)师：所以, 面对困难, 谁不知道“把铁路修到拉萨去

7、, 确实不是一件简单的事!”2.研读“困难2”(1)了解困难;“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”(2)体验困难：把对你触动最大的地方读给大家听, 并联系实际或结合资料进行想象。(3)克服困难：理解词语：哪些词语体现了科技人员的艰辛?想象“废寝忘食”“夜以继日”的工作情景。(4)感情朗读, 升华情感师：天气恶劣, 繁重危险, 多么特别, 多么凶险的施工!当我们体会了这些, 你又会怎样读这段话呢?(读第8.9自然段)师：所以, “把铁路修到拉萨去。确实不是一件简单的事”!(设计意图：对形象的感受应该重于对观点的感悟, 这是语文的学科特点。本环节抓住两个片段辐射开去, 把朗读、想象、体验、感受

8、以及情感的升华结合起来, 引导学生细读课文, 披文以明理, 体验以入情, 更具有震撼人心的力量。)六、拓展教学资源, 丰富形象1.拓展资源：青藏铁路工程足以让世界震惊。老师从网上获得了一些资料(大屏幕出示, 老师讲述建设者的“苦”“笑”“酷”)师：既然这项工程难度之大, 让人难以想象, 为什么还要坚持“把铁路修到拉萨去”?你从中感受到什么?小结：正是建设者挑战极限, 勇创第一的精神, 正是建设者勇克难关, 顽强拼搏的气概, 才有了一次次实验, 一次次攻关, 一次次失败, 一次次成功。突击队员和科技人员一次次呼喊出同一个心愿“把铁路修到拉萨去!把铁路修到拉萨去!”2.联系生活, 激发豪情：这就是

9、壮丽的青春, 这是一曲新时代的“青春之歌”, 他们奏响了生命的最强音, 他谱写了中国铁路建设史上的新篇章!告诉大家一个好消息, 在2005年10月15日, 青藏铁路提前三年全线竣工, 将在今年7月1日正式通车, (大屏幕出示中国铁路交通图, 红线标出青藏铁路走向。指名介绍)(设计意图：“语文的外延是生活。”引导学生关注青藏铁路的现在和未来, 让他们比普通公民对铁路建设有更深刻的理解, 懂得西部大开发这一国计关乎民生, 期待进而激发学生“拳拳童心, 胸怀祖国”的豪情。)青藏铁路的竣工, 将引起*的巨大变化, 我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔最高处为建设者立一块丰

10、碑, 你会在上面写下什么呢?(生动笔写)(设计意图：读写结合, 既使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄, 也是加强理解, 内化情感, 升华情感的手段, 是语文工具性的体现。)七、总结人教版五年级下册语文第二单元教案2教学目标：1.认识本课4个生字, 会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童, 能用自己的话表达诗词的意思。3.想象诗词描写的意境, 体会作者的感情, 感受童年生活的情趣, 并在说的基础上改写成短文。教学重点：理解诗词意思, 体会诗词意境, 练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神, 感

11、悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨, 受到美的熏陶。课时安排：3课时课前准备：1.了解诗人的生平。2.收集有关宋词的资料。教学过程：第一课时 教学牧童一、介绍诗人, 激发兴趣。有人说, 童年是一支支动听的歌, 是一幅幅美丽的画, 而我要说童年是一首首美妙的诗, 只要用心去读, 就能读出歌, 读出画, 读出许多美好的事。今天, 咱就一起来试试。二、初读古诗, 整体感知。1.自由读古诗, 读通顺, 读流利。2.小组齐读古诗、互评、互相正音。(注意强调“蓑”字的读音和写法)3.再自由读诗, 把不理解的词语勾画出来。4.学生反馈并质疑。蓑衣：棕或草编织的外衣, 用来遮风避雨。卧月明：躺着观看明亮的

12、月亮。5.指名诵读, 读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里, 笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后, 不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童, 收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞, 不是/遮头/是使风”。三、再读古诗, 理解诗意。1.再读古诗, 利用工具书和学习资料读古诗, 理解诗意, 体会情感。2.交流读懂了什么?3.根据学生回答, 教师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样, 方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来, 在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱, 就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4.全班齐读全诗。四、三读古诗

13、, 想象画面, 体会情感。1.教师配乐朗读, 学生闭目想象。2.学生把所想象到的画面说给大家听。3.学生自由朗读, 边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感, 记录下来, 与小组同学交流。4.全班交流所体会到的思想感情, 教师加以引导：(诗人向往宁静淡泊, 饥来即食, 困来即眠, 无牵无挂, 自由自在的生活。)五、感情朗读, 背诵古诗。1.自由读诗, 注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。2.比赛读诗, 单个比, 小组比, 男女生比。3.伴乐, 全班一起诵读全诗。4.练习背诵全诗。第二课时 教学舟过安仁一、激趣导入。上节课我们学习了一首写儿童的诗, 这节课我们学习另外一首写儿童生活的

14、诗。和前一首诗有所不同的是, 前一首牧童只写了一个小孩子, 而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的舟过安仁, 感受不一样的童年生活!二、初读感知, 理解大意。1.自由朗读, 借助拼音读准字音, 读通、读正确这首诗。(注意读准字音：篙、棹、遮)2.同桌互读, 看谁把这首诗读得最准, 最流利。3.全班指名朗读全诗, 正音, 注意停顿。4.自读理解, 借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思, 划出不理解的词语、句子。5.小组合作学习, 交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力

15、量。6.全班交流, 疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子, 他们收起了划船用的篙和桨, 而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞, 原来是想借助风的力量来驶船。三、入情入境品读诗句。1.“一叶渔船两小童, 收篙停棹坐船中。”读了这两句, 你好象看到了什么?2.“怪生无雨都张伞, 不是遮头是使风。”理解诗句意思, 从中你感受到了什么?感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)3.诗人喜欢孩子吗?你喜欢他们吗?为什么?学生放飞想象, 仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风, 听到了水声、风声、欢笑声, 想到了自己曾做过的调皮事, 怎能不喜欢呢?而诗人又何尝

16、不是这样的呢?4.带着自己的体验, 有感情地朗读古诗, 读出孩子的调皮, 感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来, 再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。(诗中两个孩子的顽皮举动, 肯定会让学生有话想说, 把这些话写下来, 老师加以点拨就是思想感情)5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画, 并让学生加以解说。(以伞借风力让船行驶, 肯定是行不通的, 但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮, 同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)四、感情朗读, 背诵古诗。1.感情朗读, 带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3.诵读古诗。五、布置作业, 拓展

17、延伸。1.有感情地背诵古诗牧童舟过安仁。2.默写牧童。3.选择其中一首古诗, 根据诗意画一幅图画, 或者改编成一篇小短文。第三课时 教学清平乐村居一、导入, 解题。1.板书课题, 读题。2.解题。“清平乐”是词牌名, 并不是题目, “乐”读作“yu”。词是诗歌的一个种类, 因为句子长短不一, 所以也称“长短句”。古代的词, 都可以伴乐歌唱, 词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲, 后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目, 意思是“农村闲居的人家”。清平乐?村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。二、自读全词, 正音。1.自由读词, 注意读准字音。2.难读字正音, 引

18、导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥3.指名读, 全班齐读。读出韵律节奏。三、再读全词, 理解词意。1.自由读文, 借助注释和工具书, 理解词语意思。2.交流自己读课文的收获, 引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后, 微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同“无赖”, 这里指顽皮、可爱。3.同桌结合插图和注释, 讨论理解句子意思, 全班交流：房子是用茅草盖的, 屋矮檐低;门前有一道溪流, 岸边长满青草, 绿水青草相映, 更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后,

19、 醉醺醺地用地道的土语对话, 互相取悦, 语调柔媚亲昵。大儿子在河东的豆田里锄草, 二儿子正在编织鸡笼子, 只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。四、品读全词, 体悟感情。1.教师配乐范读, 学生闭目想象画面。2.请学生自由谈所“看到”的画面。3.再读全词, 体会作者表达的感情。乡村条件简朴, 但环境优美, 夫妇恩爱, 孩子勤劳, 生活温馨, 难怪令人陶醉。4.学生配乐朗读, 边读边悟。5.全班朗读, 注意表达思想感情。6.熟读成诵。五.课外拓展, 激发兴趣。1.把这首词改编成一篇优美的短文。2.改编歌曲, 用自己喜欢的曲调唱清平乐村居。3.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。人教

20、版五年级下册语文第二单元教案3教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.基本读懂课文, 感受作者对童年的怀念之情。教学重点从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣, 感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。教学时间：一课时教学准备1.教师 多媒体课件2.学生 收集作者的相关信息教学过程(一)歌曲激情, 解释课题1.上课前, 咱们先一起来听一支歌, 会唱的跟着一起唱, 认真听注意歌词。( 课件播放歌曲：童年)2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说, 师板书题目)3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。老师读题目, 请同学们闭上眼睛感受一下, 在

21、你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在温暖的冬阳下, 一群骆驼队从远处走来, 驼铃声悦耳动听, 童年的“我”站在旁边静静地看着。)这个题目把三种事物编织在一起, 充满诗情画意, 会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年, 童年发生的事往往充满稚趣, 又很有意思, 它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里, 今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧, 齐读课题。(二)交流信息, 简介作者与背景1.全班交流课前收集的相关信息。2.教师总结, 出示：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾, 1918年出生于日本, 童年时随父母回国

22、住在北京城南, 1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了城南旧事一书, 深受读者喜爱。冬阳?童年?骆驼队一文正是城南旧事这本书的序言。(三)初读课文, 理清思路1.用自己喜欢的方式读课文, 要求(课件出示)： 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?作者回忆了童年生活中的哪几个片断, 分别在课文中的哪些自然段?2.全班汇报、交流(教师及时板书) 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”关于骆驼系

23、铃铛的想象(59自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(1114自然段)。(四)深入感悟课文内容, 体会作者思想感情1.学习“学骆驼咀嚼”的片断 反复读第4自然段, 细细地品味, 画出自己感受最深的词句, 简单地写出自己的体会感悟, 然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。课件出示：我站在骆驼的面前, 看它们吃草料咀嚼的样子, 那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度。它们咀嚼的时候, 上牙和下牙交错地后来磨去, 大鼻孔里冒着热气, 白沫子沾满在胡须上。我看呆了, 自己的牙齿也动起来。 全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住

24、最后一句从作者学骆驼咀嚼, 体会童真童趣、体会“我”的傻样) 总结学法：反复读、品味画词句写感受有感情朗读。2.分小组合作学习后三个片断 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断, 用上述方法分小组合作学习。 同兴趣的同学自愿结合小组, 互相交流、探讨。 全班交流, 教师适时点拨。猜测挂铃铛的原因课件出示：老师教给我, 要学骆驼, 沉得住气。看它从不着急, 慢慢地走, 慢慢地嚼;总会到的, 总会吃饱的。骆驼队伍过来时, 你会知道, 打头儿的那一匹, 长脖子底下总系着一个铃铛, 走起来, “铛、铛、铛”地响。爸爸告诉我, 骆驼很怕狼, 因为狼会咬它们, 所以人类给它带上铃铛, 狼听见铃铛的声音, 知

25、道那是有人类在保护着, 就不敢侵犯了。“不是的, 爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上, 没有一点声音, 你不是说, 它们走上三天三夜都不喝一口水, 只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的人类, 耐不住那长途寂寞的旅程, 所以才给骆驼带上了铃铛, 增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同)看骆驼脱毛课件出示：冬天快过完了, 春天就要来, 太阳特别地暧和, 暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来, 垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪, 因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样, 他们身上那件反穿大羊皮, 也都脱下来了, 搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了, 铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。(从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实, 描写