历史教学的有效课堂论

1、历史教学的有效课堂论吴瑞珍“轻负荷，高质量”是当前新课程理念下教学致力追求的目标。所谓“有效课堂”是在单位时间内遵循教学活动的客观规律，以高质少量的投入，取得尽可能多的教学效果，最大限度地实现教学目标，是“轻负荷、高质量”教学理念的精髓和核心。教育是科学，有其发生发展的规律，是通过一定量的教学行为和学习行为共同组成的有机体，是一个系统工程。当然，日常的教学行为和学习行为具有一定的相对独立性，而我们的教学理念就是在这种相对独立的教学活动中实施和落实的。因此，如何处理个体课堂教学与整体教学体系的关系是我们研究“轻负荷、高质量”的根本出发点。否则，我们的教学活动就会陷入一种“只见树木、不见森林”的形

2、而上学的错误。早在中世纪时期维夫斯1531年论教育中指出：“教育就是忘记了在学校所学的一切后所剩下的东西”。我国当代著名教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的养成”。这里揭示的教育内涵一方面是教育留给受教育者最有价值的的知识是关于方法的知识，是学会认知和理解知识的思维方式和思维能力，就是学习能力；另一方面受教育者成长过程中的德育价值取向的人生观、世界观、价值观的形成问题。这些要求是教育本身的使命和本质。而在具体的教育教学过程中，目前在我们的课程标准中正以“三维目标、七个层面”的具体指标体现出来。课堂教学是学校教育的基本单位，是整体教育系统工程的不可或缺的组成部分。如何处理好课堂教学与学校教学以及整体

3、教育的关系；在学科专业教学上如何处理好课文与单元、单元与教材的关系，教育教学中面临的个案与全局、局部与整体的关系，是我们教学研究的核心问题。本人在理解和落实“轻负荷、高质量”的教学理念中，通过平时的教学实践进行了很多的实践和反思，并尝试理论如下。一 现行课堂教学现状班级授课制度是目前各国实施教育教学的主流形式，其大、小班级之分取决于人数多少而已。西方国家绝大多数都是在15人左右小班级教学；中国由于国情决定至少在45人，多则不计其数，直到教室无法装载为止。（我曾经教过一个班有86人的高中超级班，我的小孩曾经在有80人一班的小学学前班就读过）客观规律告诉我们：“世界万物个体发展的不平衡性是一个普遍

4、现象和绝对规律”。而教育教学中“因材施教”、“关注每一个孩子”、“为全体学生负责”、“为学生的终身发展负责”等一系列教育原则和口号不断地鞭策和促进我们，作为一名教育工作者，其使命就是对教育对象负责。教学中我们不仅要给学生们一定有效的知识，而且还要根本培养学生的学习思维能力和道德品质。目前中学现行课程教材体系是当代中国特色社会主义教育改革事业方兴未艾发展尚未定型的产物。是处于过去所谓“应试教育”和后来倡导的“素质教育”的“转轨”、“并轨”、“接轨”的“多轨”时期。现在，在21世纪中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定方案指导下，高中新课程体系已经

5、非常的灵活和多元，在具有浓厚的传统继承性的同时又富有鲜明的时代特征。一个高中毕业生要在几乎只有两年时间提前完成“八个领域”、“13个科目”、“若干必修选修模块”以及各式各样的“社区服务”、“社会实践”、“研究性学习活动”还有相关的“校本课程”的学习和考试任务。然后还得用一年时间来复习上述有关内容迎接在中国境内几百万同龄人一生当中几乎唯一的一次公平竞争全国高考！因此，目前学生的学习负担是前无古人的超级沉重。因此，在基于班级授课制和现行课程体系和高考制度制约的条件下，如何在这种极端困难的工作中取得成就并立于不败之地是我们每一个教育工作者探讨的主要问题。它不仅仅是职业竞争的一种外在需求，更是职业追求

6、的高级目标。因此，在这种现状下来倡导“轻负荷、高质量”的教学理念，实施“有效课堂”的教学就更具现实意义和历史意义。二 关于有效课堂的构建和实施我们倡导的有效课堂，其特点在于“有效性”和“最优性”。前苏联教育家巴班斯基说：“最优化教学并不一定是最好的教学或最理想的教学，而是指在现有条件下，对学生和教师来说存在着实际的可能性的，以及从一定的准则来看是最好的。”可见，“最优性”并非是理想的、最好的教学过程。“最优”它不是简单的平均值，不是最大和最小的平均数。它的准则是同一定的教学效果相联系的。在现有条件下“有效教学”是使不同的学生在接受知识的时候达到其最高的水平并产生一种发展的趋势和空间，当然其差异

7、性的存在是不可避免的，总之，“有效性”就是科学性、合理性，实事求是。因此，研究学生的的实际学习能力，选择适合学生学习的教学方法是实施有效课堂教学的关键。1学生学情实际分析常识告诉我们，个体发展的不平衡性是普遍想象和绝对规律。这些个体差异取决于多方面的因素，诸如不同学生的智力因素、行为习惯、接受能力、认识水平、学习态度等，因此在课堂上我们经常会看到以下四种情况：第一种 被动性学习 这种学习状态是“被动应答式”，它往往表现为静听、静观、机械复制板书内容。在半消极状态接受和记忆大量的零散知识点，几乎处于消极被动地位，缺乏主动参与的意识和积极动手动脑的参与机会。课堂信息反馈处于沉闷状态，教师与学生的互

8、动活动很少。课后学生处理知识的能力表现为机械重复和机械背诵，无法达到一种理解和融会贯通、自然迁移知识、运用知识的状态。第二种 适应性学习 它表现在课堂上学生处于自觉适应状态，学生的思维过程在一定程度上为老师把持和牵制。表现在学生在课堂学习活动中能及时追随老师的讲解、分析问题的思路，更多的是能够比较准确地再现和印证老师思维，能够达到一种“依葫芦画瓢”的水平。由于教师被自己的设计和思路所局限，这种状态创造性空间较小，缺乏创意。不过，这是一种极为普遍的学情状况。第三 创造性学习 这种状态是一种极为理想的状态，表现为学生思维活跃，处于积极主动、不断提出新问题和迸发思维火花，许多问题的产生完全出乎老师的

9、意料之外，属于一种“思维核裂变反应”状态。这是一种需要教师能因势利导，把学生引向创造的境界。教学过程中给学生以独立的空间和时间，引领学生始终处于自身问题形成、不断独立探索，积极主动构建知识结构，发展创造性思维。当然，这是一种不太常见的状态。即使出现也不会形成大面积效应，它往往是极少数优秀学生的专利与舞台。第四 对抗抵制性 这是一种极为恶劣的消极状态，它根本谈不上“学习”，实质是学生在课堂上的“罢课”状态，表现为睡觉、说笑、玩小动作、听mp3、玩手机对老师上课完全不以为然，对相关知识的认知也是一窍不通，浑浑噩噩这是一个极为需要帮助的群体和有关个体。虽然不是普遍现象，但是，如果一个班级存在13个这

10、样的学生，他们几乎就是班主任工作的主流，是各门学科教学工作的痼疾和医治重点。存在决定意识，上述学情实际存在的分析是一种理性状态的归纳。事实上，在我们目前的班级授课教学中，我们所面临的不完全是如上规范的分类学生群体，他们个体的不平衡性存在才是真实的对象状态，大多数情况是上述四种情况并存于同一个班级，同一各课堂当中。因此教育教学的实施不能仅仅局限在适应某一层次的学生，你必须考虑选择适合所有学生的方法，才能达到“有教无类”的教学效果。2有效课堂理念下的教法要求要大面积的在单位时间里完成相应的教学任务，实现有效教学，只要课堂教学形式的存在，教师的主导地位是不可以忽视和取代的。随着新课程标准的出现和要求

11、，很多人在认识课堂形式转换的时候走向了另一个极端，把“开放性的课堂”变成“泛活动性课堂”，片面追求一种“虚假的繁荣”的课堂效应。事实上，在“虚假快乐课堂”的背后运用的是一种极端残酷的“题海效应”无情地剥夺学生的课余时间和其他的学习时间，各科教师为了弥补“活动课堂”的缺失，放肆地发放各种练习题目，形成了一种被称之为“博奕”的无形战争！结果老师犯了错误，学生成了最大的受害者，这不得不给我们带来反思和批判。 “轻负荷、高质量”理念下的核心就是要求提高课堂效率。要求老师在课堂不要说废话，要让每一句话都有用、每一词语都是准确的、每一道题设计都有针对性的。“轻负荷、高质量”追求的效应是学生“轻负荷”的课程

12、学习过程，“高质量”的课程学习效果，意味着老师要有“高质量、高水准”的教学。 可见，主导教学发展方向核心力量仍然是老师。因此，我们不必怀疑教师观念的转变和专业化素养的提升成为有效课堂构建的根本前提。而教师专业化理念转换与专业知识的自我提升是教师实施高质量、高水准的教学活动的关键。因此教师必须具备以下几个转变：首先、教师在课堂教学的地位转换，要求由过去的“本体型”向“指导型”转化，发扬教学民主。把“教堂”转化为“学堂”。不要长时间地独霸课堂和讲坛，要把课堂还给学生，使课堂充满活力，让学生主动参与，通过师生互动逐步生成认知从而完成新的人才培养模式和民主的课堂模式构建。其次、课堂教学进程中教师要实现

13、由“维持型”向“创造型”转化，教师要有一种不断超越自己的意识，要通过不断地学习和更新知识、方法、理念，使教学本身充满智慧，形成独特的专业形象和魅力。教学形式上也要有单一的授课模式向综合型的课堂形式转化，以多样化的形式切换来激活学生的思维兴奋点，根本上优化课堂结构，提高课堂效率。再次、教学内容上教师应该由“知识再现型”向“问题研究型”转化，我们坚决反对不假思索的“照本宣科”的低层次教学，主张老师要多方面运用科学思维、科学方法挖掘教材、准确把握每一本教材的阶段地位和每一篇课文在书本中的地位，每一个子目问题在该课文中的地位认识，要整体地把握教材结构和课文结构，处理教材整合课程资源，形成新的认知结构，

14、引领学生养成正确的思维路径。同时注意把现实案例引入课堂，贯彻一种“古为今用、洋为中用”的切合理念，使课堂真正成为现实社会的真实组成部分，在具有专业知识含量的同时又具有形成鲜明的时代感。3 构建有效课堂的措施“教之教”是为了“不教之教”，教的根本目标是为了学。教学形式和教学方法的选择是由教学内容和学生学法来制约和决定的。所以在教学方法的选择必须从实际出发，既要符合学生实际、又要符合科学的规律，因此我们必须寻找符合教学实际的方法。在平时的实践中，根据相关知识和学生状况，教法、学法的选择大体可以分为以下几类：教学内容特点合理教法的选择合理学法的可能理论性强，抽象概念的形成。例如中国传统文化主流思想的

15、发展演变以及“世界经济成长史”问题，“中央集权君主专制主义制度”的形成和演变l 讲述法l 归纳法l 演绎法l 学生拥有掌握口头信息的基础，有利于学生形成理论知识和实践知识l 学生已经具有一定归纳基础，发展从个别到一般的概括能力和归纳推理能力。l 从概念和理论出发，发展其从一般到特殊的演绎推理能力。 课程内容生动形象，并且有丰富的教学资源。诸如重大历史事件，战争与和平多媒体辅助运用的直观教学法充分利用和调动学生的视觉、听觉感官功能，发展其观察力和提取有效视听信息的能力，通过表象认知到抽象理解。单元小结后的探究活动课题实践探究法学生通过一定的行动能力就可以查找资料、阅读资料、提取相关信息的学习活动

16、。发展学生独立思维能力和研究问题的创造精神叙述性、故事性强的相关知识。如介绍历史人物和历史事件的概况、表现。自主学习法学生具备一定的经验知识和默会知识基础，通过自主学习完成学习任务，实现自我教育和自我提升。有关问题历史评价，学术界、史学界一些尚未形成定论的前沿问题和争鸣问题诸如：历史现象的辩证评价以及历史人物的功过争鸣等开放性和辩论法相结合鼓励学生大胆发表自己观点，培养民主意识和争鸣意识以及相应的批判精神，掌握批判的武器。以上教法与学法的探讨纯粹是理性状态分析，而在实际教学过程中，我们面临的问题是综合而非单一的。我们坚决不能犯形而上学的错误，不能把任何一堂课都看成纯粹的单项任务，然后相应选择单

17、一的教学方式和学习方法。事实上，任何一堂课堂教学所涉及到的问题是多元的。即使只有一个问题出现的话，这个问题本身也含有其产生的前提条件、发生发展的进程，反映出来的现象与本质，对历史进程产生的影响和作用等多方面因素，这些层面要素的性质同样决定其多元化的特点。因此我们仍然可以采用多种方式方法来学习和教学，仍然可以采用多种角度和多种形式来实现教学状态的切换。这样一方面是我们努力保持课堂学习气氛的活跃防止疲劳，另一方面则是努力地做到深层次抓住教育教学的本质，保证教学的创造性和科学性，最终才能保证课堂教学的有效性和优质性。三 有效课堂的检测与保障“轻负荷、高质量”是高水准的教学理念。而“有效课堂”不仅仅是

18、一种理念，它更是实在的教学活动。它必须而且一定要接受过硬的检测。任何哗众取宠的教学表演都无法逃遁实实在在的科学检测。高质量的检测是随机的检测、既有定量的也有定性的检测。一般而言我们常见的是单元检测、阶段检测、学段检测等水平性质测试；当然，选拔考试才是社会评价教学水平的无形标杆，是检测“高质量”教学的真正硬通货！不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。教学活动还得从平时的细节做起。1高质量的作业设计教学是否“有效”，是否实现“高质量”的目标，最直接的方法就是检查教学过程的最后一个环节学生运用知识解决问题的能力是否已经达成。这是一个变知识思维力为实践能力的飞跃过程。这一过程最行之有效的方法就是

19、作业训练。这一手段不仅可以检查学生掌握基本知识的程度，同时也是可以检查学生运用知识解决问题的实践能力和思维方法。由于作业本身选择的灵活多样性也就决定了它作为一种检测手段的必要性和重要性。教师在这一环节中要精心设计、认真辅导、科学讲评，便可以促进学生思维能力的进一步提高和保证教学有效性的质量。作业设计要具有代表性，针对性和深刻性。我们坚决反对“题海战术”和“地毯式轰炸”的盲目无效的重复劳动。要求教师精心选择和设计的题目不仅要典型，而且要有深度，要有明确的考查思维力的目标。如作为考查学生记忆再现历史知识的基本能力的选择题型，可以通过命题中的“是什么”、“有什么”、“何时”、“何地”等关键词来判断是

20、考查基础知识的。另一方面又从“根本原因”、“本质问题”、“实质问题”、“主要原因”、“说明什么”、“反映什么”、“有何启示”等问项来考查抽象的历史思维力。此外，通过材料题和回答题更是考查历史思维力的重要题型。2 点石成金的方法指导行之有效的作业辅导，使学生学会“迁移”知识和养成科学的思维方法。创造性的思维训练不是简单重复课堂内容，它是学生理解有关问题，形成科学的思维和认识，然后学会“迁移”知识和思维，解决与之相关或相联系的有关历史问题和社会问题，由个体到一般，由普遍到特殊问题的方法迁移。科学讲评是帮助学生指点迷津、重现历史思维路径的重要环节，是帮助学生纠正错误，形成正确认识的再教育。在某种程度

21、上作业讲评比新课学习的作用效果更大。它不仅抓住学生存在的问题，发现其失误的原因，具有针对性地强调某个问题或者某种方式，都可以进一步加深相关概念的印象和认识，促进其应变力的提高。我们反对作业讲评那种单纯地直接告诉学生答案是什么，而是要求引导学生探求解决问题的科学思路方法。通过讲评和点拨启发、补救校正，指明方向可以进一步提高学生的运用知识，解决问题的实践能力，才能根本保证教学与学习的有效性。3正确处理“有教无类”与“因材施教”的关系面对个体发展不平衡的学生群体，我们无力改变这种规律性的存在，但是我们可以改变自己的教学态度。“有教无类”原则使我们在常规的教学过程中可以选择适合大部分学生的中庸教法，这

22、样首先就可以保证绝大多数学生的学力适应，成为有效课堂的重要保障。另一方面，我们还要在注意大部分学生的同时关注两头的学生情绪，既要让优秀生有前进的空间，同时也要让学力弱的学生有信心，这就给我们提出“因材施教”的要求。本着“不放弃任何一个学生”的理念对两极学生进行“因材施教”是有效教学的另一个重要的保障措施。孙子谋攻篇说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”。同样对待不同学生因材施教也大有“攻心为上、功城为下”之上下策之分。面对优秀学生的个别辅导是要求老师在方法和内容上的拓广与深入，大有“攻坚、攻城”之势，帮助他们解决的问题不是方法与理念问题，而是通过思考、解决难题从而获得成就感和更大的自信

23、心。而面对相对较弱的学生，他们需要的是关心和爱护，这个时候老师实施的是“攻心之术”之上策，解决的问题是根本的理念与自信心的问题。只有爱和不断的鼓励，才能成为促进相对落后学生积极进取的有效驱动力。“轻负荷、高质量”的有效课堂的构建与保障是一项复杂而严谨的系统工程。它源于教学工作全局理念的正确指导，依赖于教师个体教学活动的正确实施，取决于学生在学习和成长过程中的个体进步和全体上升的潮流性力量。总之，这项工程的构建依靠的是健康习惯和氛围的力量，以及规律和科学的力量。 2007.6.26我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土

24、地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的

25、约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能

26、在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事