学前游戏论名词解释

1、游戏名解学前游戏概论1. 游戏发展规律：指游戏发展过程中 的本质联系和本质特征。2. 恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做 游戏和进行作业使用的玩具和材 料，意为神赐予儿童的礼物。3. 摄取：指重视国外儿童游戏研究的 资料，摄取其中的营养成分，用以 发展自己。4. 选择：批判的吸收。5. 客观性原则（价值中立原则） ：要 求在搜集资料、分析和解释结果 时，不允许带有价值偏见。6. 发展性原则：把学前儿童的游戏看 做一个动态的变化发展过程的研 究原则。7. 教育性原则：研究者要以有效地提 高幼儿教育质量和科学性水平为 宗旨，选择具有一定教育意义的研 究课题，在研究过程中要使研究活 动与教育活动达到统一

2、，有益幼儿 身心发展，促进游戏发展。8. 观察法：研究者通过感官或一定仪 器设备，有目的有计划的观察学前 儿童游戏行为，并分析学前儿童游 戏特征及其变化规律的一种方法。9. 问卷法：是研究者用统一、严格设 计的问卷，来收集学前儿童游戏资 料的一种研究方法。10. 访谈法：是研究者通过 学前儿童 进行口头交谈，了解和收集有关儿 童游戏特征、水平与发展规律的研 究方法。11. 实验法：是研究者根据研究假设， 运用一定的研究手段，主动干预或 控制研究对象的发生、发展过程， 并通过观察、测量、比较等方式探 索、研究游戏现象因果关系的研究 方法。12. 实验室实验 : 在实验室中借助于一 定的仪器严格的

3、控制实验条件的 情况下进行的实验。13. 教育现场试验（自然实验） ：在幼 儿园教育教学的现实情境中进行 的、对实验条件加以适当控制的实 验。第一章、 学前儿童游戏的理论流派14. 前意识指人们能够从无意识中回 忆起来的经验，处于潜意识和意识 之间。15. 潜意识是精神分析的核心，包括原 始的本能冲动及与本能冲动有关 的欲望16. 本我（伊特）是由一切与生俱来的 原是本能冲动组成的，它们不懂什 么逻辑、道德，只受唯乐原则支配， 盲目追求满足。17. 超我代表我们意识的要求，反映着 人你们生活于其中的那个社会的 道德要求和行为标准，受理想原则 支配18. 自我是现实化了的本能，是在现实 的反复教

4、训下从本我中分离出来 的一部分19. 图式是动作的组织或结构，具有概 括性特点，可从一种情景中迁移到 另一种情境中去20. 顺应是有机体在环境因素的作用 下是自身发生变化21. 同化意味着接纳和整合，是把环境 因素纳入到有机体原有的结构中 去。22. 低级心理机能：指感觉、知觉、机 械记忆、不随意注意、情绪、冲动 性意志等心理过程。23. 高级心理机能：是人特有的心理机 能，它是随意的、主动地，反应水 平是抽象的、概括的，其实现过程 是间接地，是以符号或词为中介 的，它起源于社会，是文化历史发 展的结果。24. 元交际：是一种意义含蓄的交际， 表现为不用言传，只是意会的形 式。第二章、 学前儿

5、童游戏的本质及 特征25. 游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制的、能带来愉悦情绪体验 的、有操作材料的活动。26. 主体性是人作为活动主体在对象 性活动中与客体相互作用而表现 与发展起来的功能特性。27. 学习是指由练习或经验引起的行 为的相对持久的变化，这种变化是 主体与周围的环境相互作用产生 的排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。第三章、 学前儿童游戏与学前儿童发展28. 实物活动 ：指以对物体的操作为特 征，以掌握所规定的物体用途和使 用方法为结果的活动。29. 活动性动机：源于身体活动需要和 最佳觉醒水平需要的双重驱动。30. 探究性动机：源于理解和影响环境 的需要，并以最佳觉醒

6、水平需要为 基本内驱动力，智力类和象征性游 戏主要由此引发。31. 成就性动机：源于理解和影响环境 的需要和社会性交往需要。32. 亲和性动机：源于尊敬或认可需 要，并以社会性交往需呀为基础。33. 象征性游戏：是儿童靠模仿和想象 扮演角色，完成以物代物，以人代 人为表现形式的象征过程，用来反 应周围生活的一种游戏形式。34. 情景转变：行为脱离他原有的真实 生活情景即动作脱离真实背景。35. 以物代物：用一种东西代替另一种 不在眼前的物体，且能够用被代替 的物的名称来命名当前物体。36. 以人代人：指儿童在游戏中通过自 己的形体动作、表情、言语等来模 仿或假装成他人或某一不属于自 己真实身份

7、的角色行为及其特征。37. 角色行为：是角色扮演最基本的成 分，也是最早出现的成分，它是根 据过去感知过事物的形象来模仿 他人的行为。38. 角色意识：是角色行为发生的结 果，他是儿童对自己游戏中扮演的 角色，所用代替物及所用动作等方 面的意识。39. 角色认知：对角色关系的认知，主 要表现为互补性角色中，儿童能清 楚的意识到自己所扮演的角色。40. 单独游戏：儿童专心的、独立的操 作玩具的游戏。41. 平行游戏：儿童相互模仿，操作相 同或相近的玩具或开展想类同的 游戏活动。42. 联合游戏：儿童和同伴一起做游 戏，相互交谈，但没有建立其共同 的目标，没有真正的组织者和领导 者的活动。43.合

8、作游戏：儿童以集体共同的目标 为中心，有达到目标的方法，活动 有严格的组织，小组内有分工，常 有较明显的组织者或领导者的游童情感需要的同时，激起并满足儿 童的认知需要，使以情感为需要的 一系列非智力因素，能加强和帮助 儿童的学习和发展。 具体活动与反省抽象相结合的原69.识的操作模式群体协作性操作学习：指儿童在动 手操作的过程中互相启发、互相促 进、互相协作，依靠群体的力量获 得知识的模式戏。56.44.社会性（狭义） ：指个体在社会交则：指教师在组织游戏活动时既要70.倾听学习：儿童通过听觉器官对声往过程中获得的各种人际关系与让儿童有具体实际的游戏活动，又音的感知而进行的学习特征以及在处理各

9、种人际关系时要引导儿童对游戏过程和游戏结71.两维学习：以符号或画面为内容的所表现出的心理倾向性。果进行总结和评价，从而帮助儿童学习45.广义的社会性：指人在社会上生存从具体的活动对象及活动本身中72.三维学习：通过利用一定的工具或过程中所形成的全部社会特征的抽象出概念、定义、原理和解决问材料形成或改变物体的空间、形状总和。题的办法及规律。和状态的学习46.道德感：指人评价自己和别人的行57.自由选择与全面参与相结合的原73.同时学习：儿童在游戏活动中对学为是否符合社会道德行为标准时则：指教师在组织游戏活动时既要习材料没有预先安排，而是把他们所产生的内心体验。使儿童有自由选择的情感，又要引放在

10、一起随用随拿47.美感：是人对事物的审美体验，是导和组织全体儿童参与到规定的74.继时学习：儿童在游戏活动中对游人们在领略美好事物时产生的。游戏之中，并成为游戏活动的主戏材料预先进行安排，然后才开始48.理智感：是与幼儿的认识活动、求体。活动知欲、好奇心和解决问题等需要是58.广义的互动：指一切存在物的相互75.关系中的学习：在游戏或日常生活否满足相联系的内心体验。作用与影响。中，儿童个体经常与他人有某些联第四章、 学前儿童游戏与幼儿园59.狭义的相互作用：指在一定的社会系，如同伴游戏、交流、合作、冲教育背景与具体情境下，人与人之间发突等，这些联系或关系本身代表着49.人格：指个体在需要、 动

11、机、 兴趣、生的各种形式、各种性质、各种程儿童的一种学习，这种学习对儿童态度、价值观念、 气质、 能力倾向、度的相互作用和影响。个体来说是想他人学习，对儿童之外形及生理等诸多方面具有的特第二节、 幼儿园游戏活动实践设计的基间来讲意味着互相学习或共同学质。本模式习，统称为关系中的学习50.统一论：当学习要求转化为幼儿的60.观察学习：是儿童通过视觉活动而76.冲突 : 处在一定关系中的人与人之需要，外在目的转化 为内在动机进行的学习间在思想、意见、做法等方面的不时，学习与游戏之间便实现了部分61.操作学习：是以手的动作对物体的一致或不协调，进而引发为语言或转化，通过转化，幼儿在游戏中获控制而实现

12、的学习活动行为上的对抗得了学习的收获，在学习中体验到62.探究性操作学习：目的是培养和增第三节、 幼儿园游戏活动实践设计的基游戏般的乐趣。加儿童操作学习兴趣，是儿童善于本要素51.教学：是教师的教与学生的学的共发现问题并积极思考，从而锻炼其77.直接经验性：游戏活动的内容来源同活动。思维和感知能力于幼儿的直接经验，有利于丰富幼52.课程：旨在使学生获得的教育性经63.形成性操作学习：目的是掌握知儿的直接经验验的计划。识、技能及培养分析、综合、分类78.开放性：游戏活动的内容不仅限于53.幼儿园课程：根据幼儿园教育目标概括、理解等智力国内、身边，应更丰富、广泛，可为幼儿设计和组织有益于其身心64

13、.强化型操作学习：以动作技能的巩供幼儿自主选择的充分满足不同健康和谐发展的全部学习经验。固和掌握为主要目的，带有训练性发展水平和不同兴趣爱好的幼儿54.群体成员的社会化：对儿童来说，65.模仿性操作学习：由演示、观察和的不同需要在游戏活动中所展开的同伴之间再现等操作环节组成79.生活性特点：游戏活动活动的内容的交往活动是促进他们早期社会66.示范性操作学习：指在儿童动手操与幼儿生活实际密切相关，与现代性行为的一种重要的契机。作前老师为使其掌握操作的基本生活紧密联系，通过活动帮助幼儿第五章、 幼儿园游戏教育活动的程序而进行示范的操作模式获得生活经验并运用于生活实践设计67.指导性操作学习：指在儿

14、童动手操80.创新型特点：游戏活动活动的内容第一节、 幼儿园游戏活动实践设计的基作的过程中，教师根据儿童操作情包含着新的信息、心得经验、新的本原则况予以知道的模式情景、新的情感等新的因素55.娱乐性与认知性相结合的原则：其68.个体探究性操作学习：指儿童在动81.综合性特点：游戏活动活动的内容实质是游戏活动在激起并满足儿手操作过程中独立自主的探究知以经验为结构点，综合各领域、各类性能引起幼儿外部身体活动与 内部心智活动的活动内容联系成 有机整体82. 情景交往法：是教师为幼儿创造游 戏交往活动的机会和条件，创设 亲、助、乐的人际情境和美、趣、 智的交往情境，引发幼儿产生交往 愿望，让幼儿结伴参

15、与语言交往、 情感交往、行为交往，使幼儿在主 动自主的游戏交往活动中获得发 展的一种方法83. 尝试成功法：是教师在创设的情境 中，带着教师提出的问题或任务， 通过自己亲身的实践游戏活动，自 己尝试 - 错误改正 - 再尝试 成功，获得成功体验的一种方 法84. 主动发现法：是在教师提供的环境 材料中，幼儿通过主动地动手、动 脑、探索等与环境交互作用的过 程，产生出猜疑、惊讶、困惑的心 里，从而积极主动的发现问题、解 决问题的一种学习方法85. 自主选择法：是在教师创设的可选 择性游戏活动情境中，发挥幼儿的 自主性，引导幼儿根据自己的兴趣 和需要，自由选择游戏的内容、伙 伴、材料及活动方式等，

16、是幼儿在 活动中强化自我意识，自主能力得 到发展86. 点拨引导法：是教师在观察、了解 幼儿的基础上，在幼儿活动出现困 难需要帮助的时候，以引导观察、 设计讨论等方式，变教师的意图或 教育目的为幼儿自己主动、积极的 学习活动，教师在顺应教育中出点 子、拨思维、引方向、导操作的一 种方法87. 情趣体验法：是教师在设计和实施 游戏活动的过程中，注重幼儿的情 感体验，创设一定的环境氛围，以 符合幼儿情趣、需求特点的内容方 法，调动幼儿的内部学习动机，是 幼儿的学习过程在愉悦的情趣氛 围中展开的一种方法88. 有意设疑法：是教师根据幼儿有意 注意的特点，在分析重点、难点的 基础上，为完成教育目的、任

17、务而 在游戏活动活动前或实施过程中有意设置疑问，引导幼儿积极开动 脑筋，创造性解疑的一种方法89. 延迟判断法：是教师了解指导幼儿 的一种观察判断法，教师在施教过 程中，通过一定时间的观察，不急 于下结论，尽可能的给幼儿留较多 的时间、 空间去思考、 操作、讨论、 探究、创造90. 评价学习法：是幼儿通过游戏活动 自身的结果或学习活动后的评价、 反馈，达到幼儿自主的调整学习或 活动方式，提高学习效率的一种方 法91. 差异教学法：是教师制定并实施符 合每个幼儿特点、水平、需要的游 戏活动计划，将教学内容做细致的 分化，重视对每个幼儿的教学方 法、教学切入点、突破点的设计， 是每个幼儿在原有的基础上都得 到发展，提高