足球头顶球射门(教学案例)

1、足球头顶球射门教学案例一、背景分析普通高中体育与健康课程标准的实施建议部分中指出：“在教学中，既要重视学生运动技能和知识的掌握，也要关注学生的心理发展和社会适应能力的提高。教师应创设一些专门的情景， 采用有效的教学方法，以保证心理健康和社会适应两个方面具体目标的实现。”因此， 创设情景，加强教法研究，引导学生进行探究性与合作学习的方法， 是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。本节课选择的内容是 足球头顶球射门 ，教学目的是以课标为教学指导思想，体现以学生为本， 以身体练习为主要手段， 提高健康水平，促进学生全面和谐发展。教学过程充分体现师生互动、 生生互动的新课改理念。 根据高二年级学生

2、的特点， 考虑到学生在身体素质、身体形态、身体机能、接受能力、兴趣等方面所存在的差异，在教学中，我改变了以往单一的教学方法， 把这堂足球的头顶球课设计成为一堂直接由两人配合和多人组合的头顶球射门课，通过教师语言描述，学生扮演球星角色等手段创设课堂教学情景，诱发学生学习体育兴趣，让学生置身于情景中去体验足球头顶球射门的学习内容， 感受头顶球射门所带来的乐趣，在练习中提高学生和谐的人际关系和良好的合作精神，从而使教学目标的达成。二、教学片段上课铃响了， 同学们像以往一样相互之间练习各种传球动作。我身着红上衣， 白色运动裤以“主教练”的模样轻松地走进足球场，一声长哨，同学们停止了练习，向我面前靠拢。

3、点名之后，我向同学们宣布上课内容。师：同学们！今天，我是“米卢缔诺维奇”，世界的“神奇”教练。生：哈哈！（同学们顿时都笑起来了）师：请安静！ （我叫了一声，故作严肃地）而你们， “米卢”手下的球员，是冲出亚洲，打上世界杯的中国球星。同学们思考一下，你们想当哪一位自己喜欢的中国球星。（同学们一听，开始热烈议论起来）生：“我当郝海东！”“我当范志毅！”“李铁”、“李玮锋”、“孙继海”（同学们议论纷纷）师：今天上课的内容是足球头顶球射门。（我宣布授课内容后，带领着 “郝海东” 、“范志毅”、“李玮锋”、“孙继海”等 40 位中国“球星”做准备活动和快乐足球游戏。我 “米卢缔诺维奇”已成为世界上最幸福

4、的“神奇”教练了。）这时，我用充满激情的语言，讲述足球文化，我国经过几十年努力，总算冲出了亚洲。接着，我手下的“球星”们手拉手冲向前欢呼，原地纵跳、圆形依次纵跳、梯形前后波浪纵跳等变化多端的欢呼形式，不知不觉中完成了热身运动。师：现在开始头顶球练习。“主教练米卢”讲解示范后，“球星”们纷纷进行自主、合作、探究性的原地头顶球、二人对抛头顶球、掷地反弹头顶球练习，我逐组巡回观察指导。 （“球星”们的头顶球水平参差不齐，有的不错、有的顶得不够力量、触球部位不够准确。） ：同学 都 得很好， 在各 一位 “球星” ，大家共同欣 ， 互相 。（ ，各 出的“球星”都准 好了。）首先 的“球星”是“郝海

5、”。 ：“郝海 ”，看好球。（我向“郝海 ”前方 抛球，只 一个 球射 作展 在众位“球星”眼前。） ：好！很棒！（众位“球星”掌声祝 ） 接着，“范志毅”、“李 ”、“李 ”等“球星”逐一 行演示。（“球星” 演示 ，同伴 都 予掌声鼓励。） 到“ 海” 了，只 他全身 ， 着双眼， 以最快速度迎着球冲了上去。 “唉呀！ ” 只 他把球 到嘴上了。生：哈！哈哈！（众位“球星”都笑了）“ 海”也不好意思地笑了。各 “球星”演示完 ，我再次向“球星” 示范和 解 作要 。“球星” 都安静地听 、 真地思考。 ：“ 海”再来一次，好 ？生：好！（同学 掌声鼓励） ：要 住球啊！（我向“ 海”跑 的

6、最佳位置抛球。） ，只 “ 海” 大眼睛，看准来球，后仰收腹 球，足球狠狠地 在球 横梁的下沿 了球 。 ：好球！（我大声地叫着、喊着）“耶！”“ 海”在众位“球星”的 呼声中做一个很酷的 祝 作。 ，我 “ 海” 汗水淋漓的 上充溢着从未看 的 傲。 快 足球在一大帮球星的 上尽情地演 着。（“球星” 演示完 ） ：各 “球星”演示得很好！ 在分 以打手球形式 球射 比 。生：好！（我明确交待比 方法后，“球星” 趣甚 ，自由 合，小 地以打手球的游 形式， “球星” 在配合中有意 地 机会，技 。）5 人一 分四个运用已学的 球 到各小 巡回指 ，与“球星” 一起做 球射 游 。 一 察，

7、一 不断激励“球星”互相配合， 找机会，体 球的方法。在 c 的 中，我和“球星” 一起往返地跑 着，只 “ 海”将球向我抛来， 极地跑 、 位。 ：“ 海！”看球。（我 地将球向他跑 的前方抛出，只 “ 海” 先跳 起来，看准球， 一歪，球 了。）生：太好了！太棒了！球场上叫喊声连绵不断， 抛掷、跳跃头顶球的身影不断交替着， “球星” 们激奋、 快乐，精彩的头顶球射门镜头频频出现。下课了，“球星”们余兴犹存。做完整理放松活动的“球星”们相互议论着、畅谈着，各自带着快乐、 满足的神情离开了球场。 我这个“神奇” 教练从这节课的成功中也留下了许多的思考。三、课后反思本案例的足球选修课教学利用师生

8、关系创设为 “神奇”教练与扮演 “球星”角色的课堂教学情境，诱发学生学习体育的主动性与积极性，用情景来激发学生自觉、自主、能动、合作地学习。情景是教学中学生获得体验的载体。本案例根据高二年级学生身心、身体特点和不同差异，考虑到不同学生的兴趣和需求，在教学中，创设了“神奇”教练与扮演“球星”角色这一专门情景，让学生感悟他人的快乐，寻找自己的快乐。教学的情景，构架起教师、教材、学生的纽带， 从开始导入到课的结束，每一个教学环节都在教师的引导下让学生在参与中完成。学生尽情地演示动作，入景动情，明理知味，从而激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心， 从而获得最佳的有意注意，调动学生学习的积极

9、性，以提高体育课堂教学的质量与效果。本课把足球头顶球射门学习内容以“神奇”教练与中国“球星”的故事展开， 这堂课没有空洞的说教， 而是通过让学生扮演他们喜欢的中国球星，通过体验和感悟拨动自己的心弦， 激发情感， 主动参与足球头顶球射门大会战。在课堂中紧紧扣住故事发展的情与景，使情景交融，学生的练习始终处于快乐足球合作学习的氛围之中。这节课，学生始终沉浸在角色扮演的良性环境中自觉、自主、能动、 合作地学习， 使他们体验到学习头顶球射门的乐趣， 并通过一系列学生感兴趣的练习方法，让学生在实践和锻炼中， 提高足球头顶球射门的技能，取得了料想不到的成功。这种学习形式很好地调动了学生的积极思维，充分发挥他们丰富的想像力。如果我们在每一节课中，都让学生在欢乐的教学情景中学习、锻炼， 通过学习和锻练， 带给学生身心的满足、成功的喜悦，体验团队合作的精神以及拼搏后的成就感和克服困难的成功感，那么， 我们就会有更多的学生在上体育课中，脸上流露出那令人感动的骄傲。通过本案例的分析，我们充分认识到以情境教学手段引发学生的自主、合作探究学习是一种有益的教学方法，在全面实施课程改革，改变教育教学观念的今天，值得尝试。本节课还存在着不足， 比如，根据学生学习水平的不同， 还可增设鱼跃头顶球练习的环节，为学生创设更多的发展空间，让技术掌握较好的学生尝试鱼跃头顶球射门的高难动作，